英語課堂中的師生互動對學生創新思維的培養

【摘 要】 一般而言，除了認知因素外，師生情感、關系是激發學生主動思考、探索和進行創造性思維的不二因素。本文中筆者以一堂親授的英語課中師生互動的個案為例，通過一系列問卷數據支撐，引發培養學生創新思維的層層深入探索。

【關鍵詞】 英語課堂 師生關系 創新思維

著名心理學家羅杰斯說過：“只有在真實、接受和理解的師生關系中，學生對課堂教學才有一種安全感，才能敢于和勇于主動發表見解，自由想象和創造，從而愉快、熱情地汲取知識，發展能力，形成人格。”其實我們當下以成績、升學為定位和目標的課堂教學往往正是缺少了這種真實、接受和理解的師生關系的支撐，而變得機械、功利，學生在這樣的環境下想要培養創新思維，往往只能是蒼白無力的呼喚。

筆者在回顧多年來的一線教學時，曾經反復思考過這樣一則個案：

背景：一所普通高中，一個理生班（選科為物理、生物），學情：英語基礎薄弱，課堂氣氛沉悶，學生習慣于只聽不說。

在一堂關于外星人（Alien）主題的英語公開課上，嚴肅拘謹的老師（筆者），在學生面前呈現出一張親手PS的與外星人的合影，向來死氣沉沉的課堂，一下子沸騰起來，老師并沒有擔心對課堂的控制，結果也正如所期。在接下來的提問、討論等環節，老師首次利用了精心準備的道具等，學生表現積極、回答踴躍，師生配合恰到好處。老師通過一組由難而易的問題向某一“差生”發問，這位學生努力地回答了每一個問題，盡管針對某些問題只能用一些單詞、詞組作答，但足以看出他積極的表現，就是這位學生，甚至還提出了“我們也是外星人（we are all aliens）”的相對論。

課后，筆者為了更深入詳細地了解、分析學情，還進行了問卷調查。通過SPSS分析，結論基本與預想符合。其中85%的學生接受“喜歡上這個老師便喜歡上了這門課”的不成熟表達（姑且用此表達）。可想而知，師生關系在課堂教學中不可或缺的作用。同時，筆者還認為，完美高效的課堂教學需要教師從對學生的興趣培養—潛能挖掘—激發創新，層層深入推進。

一、動感教學，培養興趣

愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣才是最好的老師。”除了充分鉆研教學目標、教材，充分備課，教師更應該注重對課堂程序，師生互動等環節預先安排，創設同學們感興趣的問題情境，拉進與學生的心理距離。個案中，選取“外星人”為討論對象，話題新穎，符合學生興趣。問卷中89%的學生相信自己能夠培養對英語的興趣。筆者在以后的教學中還引入了親手蒙上學生的眼睛或者同學互相蒙上眼睛的方式猜單詞等環節，學生參與積極性非常高，單詞記憶速度明顯提升。93%的同學急切盼望一種集“音樂、畫面、師生游戲”等因素為一體的動感教學模式。

二、因材施教，挖掘潛能

早在孔子時代便有了因材施教的說法。學生的知識儲備、思維方式、記憶力的差異導致不同的認知基礎。一旦教師做“大鍋飯”，部分學生會表現出兩種傾向，基礎相對較好學生認為知識過于淺顯，思維停滯；基礎相對較差學生認為難于理解，甚至產生逆反心理。問卷中80%的學生認為教師設計問題時應該根據不同基礎的學生，由難而易劃分A＼B＼C類。個案中老師由易而難地發問，最終使“差生”提出“我們也是外星人”的相對論說，便是最好的例子。在課后預習和作業方面，筆者也嘗試針對不同基礎的學生分類對待，發現學生完成課后作業和課堂反饋的質量明顯提高。

三、科學培養，激發創新

前蘇聯著名教育家沙塔洛夫指出“教師的創造性是學生創造性的源泉”。我們在課堂教學中，甚至可以故意制造出能引起多數同學共鳴的認知沖突，這樣能引起學生注意和喚起他們內在的學習需要，誘發探究動機，提高創新能力。個案中教師如果順著那個“差生”提出的“我們也是外星人”的觀點，形成一個辯題，在下一次課上進行辯論，效果必定會很明顯。培養創新意識還要讓學生善于思考，勤于提問，敢于提出不同觀點。在講授外星人的課堂上，我們可以引入神州八號和天宮一號飛船等話題，進而布置學生課后查找盡可能多的關于神舟飛船和天宮一號的信息（英文），并寫一篇關于“外星人與神舟飛船的第一次親密接觸”的小文章。通過查閱大量的資料，不僅擴大了學生的單詞量和知識面，還可以激發學生的想象力，培養創新思維。

四、結束語

英語教學是為了培養學生的語言素養，提高學生運用語言的能力。只要我們更新觀念，開放思維，在教學中營造良好的學習氛圍，讓學生多思、敢問、敢做，激發他們探究的欲望，使他們成為學習的主人，他們的創新精神和能力一定能在英語語言學習這片沃土里得到培養和提高。

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