淺談思維導圖在高中英語詞匯教學中的應用

【摘 要】 如何有效開展高中詞匯教學一直是困擾一線教師的難題。本文利用思維導圖理論，結合高中英語詞匯教學實踐，探尋思維導圖在高中英語詞匯教學中的應用。

【關鍵詞】 思維導圖 高中英語 詞匯教學

詞匯是語言的基本單位之一，是語言交流的基礎，也是學好語言的關鍵，然而記憶單詞難已成為制約學生學習英語的主要障礙。如何提高英語詞匯教學的實效性是近年來一直困擾許多高中英語教師的教學難題。本文提出將思維導圖與詞匯教學相結合的方法，引導學生注意詞匯自身的特點及其內在聯(lián)系，幫助學生構建詞匯網(wǎng)絡，希望對高中英語詞匯教學有所幫助

一、思維導圖的概念

思維導圖（Mind Mapping）又叫心智圖，是英國心理學家東尼·博贊（Tony Buzan）在20世紀70年代初期所發(fā)明的一種圖形思維工具。思維導圖是大腦放射性思維的外部表現(xiàn)，是一種非常有用的思維工具，是一種將思想圖像化的技巧，也是將知識結構圖像化的過程。它利用色彩、圖畫、代碼和多維度等圖文并茂的形式來增強記憶效果，使人們關注的焦點清晰地集中在中央圖形上。思維導圖同時運用大腦皮層的所有智能，包括詞匯、圖像、數(shù)字、邏輯、韻律、顏色和空間感知等，利用圖示的方法來表達人們頭腦中的概念、思想、理論等，把人腦中的隱性知識顯性化、可視化。

二、思維導圖對英語詞匯教學的影響

傳統(tǒng)英語詞匯教學強調詞匯的意義及用法，更多地要求學習者的機械記憶，往往使學習者處于大腦的休眠狀態(tài)，不僅枯燥無味，且抑制思維過程，學習及記憶效率較低。而利用思維導圖教學詞匯能有效改善傳統(tǒng)詞匯教學的弊端。由于思維導圖是知識和思維過程的圖形化表征，所以利于學習者梳理、歸納，將所學新詞匯納入到已掌握詞匯的知識結構中，加速詞匯學習過程；由于思維導圖具有重點突出、層次分明、聯(lián)想豐富的特點，所以有利于學生將詞匯模塊化，利于詞匯組合、詞匯聯(lián)想，增強詞匯記憶效果；由于思維導圖具有發(fā)散性的特征，所以能夠激活語言學習過程中探索、挖掘式的高級思維模式，有利于詞匯教學的開展，教師可以在教學過程中引導學習者主動學習、合作學習、創(chuàng)造性學習，獲得愉悅的認知體驗。

三、思維導圖在英語詞匯教學中的應用

3.1利用思維導圖學習主題詞

語言學家發(fā)現(xiàn)，英語語言的詞匯并不是一系列獨立的個體，而是有著各自歸屬的領域或范圍的，它們因擁有某種共同的特征而被組建成為語義場。現(xiàn)行高中英語教材的每一個模塊或單元更是有著明確的主題劃分，詞匯多屬于獨立的語義場。教師可以按照詞匯的表達范圍、表達主題、表達功能，使用主題、使用范圍及使用功能幫助學生整合詞匯，找到主題詞，并通過思維導圖將與主題詞有關的詞匯聯(lián)系成記憶的網(wǎng)絡結構。

比如，“交通”是高中教學的主題之一，圍繞交通這一主題學生們要掌握有關交通工具、交通設施、交通狀況以及與交通有關的人和動作等眾多詞匯。思維導圖能有效地將這一主題下的相關詞匯形成有機的整體，幫助學生更加有效地記住與關鍵詞“交通”有聯(lián)系的所有英語詞匯，有利于學生形成合理的知識網(wǎng)絡，增強詞匯學習的完整性和實效性。圍繞主題的思維導圖改善了學生的信息加工方式，提高了詞匯記憶的效率，使學生在詞匯知識的回顧和提煉過程中達到靈活掌握的目的。

3.2利用思維導圖學習詞根、詞綴

生成英語單詞最有效的方法就是詞綴法，即在英語詞根的基礎上填加詞綴的方法，這種方法被譽為是“學習英語的最短最佳的途徑”。結合思維導圖來幫助學生開展英語詞根和詞綴的學習能實現(xiàn)事半功倍的效果。例如否定前綴的教學，英語否定前綴有很多，“un-”“ir-”“im-”“il-”“in-”“dis-”“mis-”“non-”等都可以表達“不，相反”的含義。每個否定前綴都能生成許多新的詞匯，例如“dis-”，利用它生成的新詞有“disadvantage”，“disagreement”，“discount”，“discover”，“disappear”，“dislike”，“dishonest”，“discourage”等。教師可以由指導學生總結否定前綴開始，再由每一否定前綴聯(lián)想相關詞匯，幫助學生迅速掌握否定前綴的用法及相關詞匯含義。掌握常用詞根、詞綴的含義將有效擴大學生的詞匯量，幫助學生學習新詞、記憶同根詞并猜測詞匯的大致意思，而合理、有效的思維導圖可以突出教學重點，有效助記詞匯，提高學習效率。

3.3利用思維導圖學習多義詞匯

縱觀高中英語各級各類考試的試卷，我們不難發(fā)現(xiàn)，對于一詞多義的考查呈逐年上升趨勢。盡管學生們能夠掌握一個單詞的基本含義，卻往往無法準確判斷具體語境下這個單詞的具體含義。特別是一些單詞同時具有名詞、動詞、形容詞等多種詞性，教師可以幫助學生形成清晰的思維導圖，這樣有利于對比記憶、有利于學習該詞的常見搭配及習慣用語，實現(xiàn)詞匯的最佳學習效果。例如，“cover”這個單詞，既可以作為及物動詞、不及物動詞，也可以作為名詞來使用，而不同語言場合中該詞的含義差別很大。在導圖中，cover一詞在不同詞性下的不同含義均有所體現(xiàn)，而且分別有具體實例或常見搭配作為理解的輔助語境，同時也有對該詞的聯(lián)想學習，引出discover，uncover等，整個單詞的教學更加全面。

思維導圖可以幫助學生歸納其在字典中的用法信息，形成結構清晰、明確的詞匯框架，不僅可以節(jié)省學習詞匯的時間、提高學習詞匯的效率，更會大大促進學生學習的能動性，提高學習興趣。

四、思維導圖應用于英語詞匯教學的反思

思維導圖是一種有效的、積極的教學模式，也是一種易學、有用的學習工具。在高中英語詞匯教學中使用思維導圖可以激發(fā)學生的學習興趣，對提高學生的理解、分析、整理和記憶能力都有顯著幫助，在發(fā)展學生思維的同時切實提高了課堂實效，并達成了高中《英語新課程標準》所提倡的幫助學生“形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力”的目標。思維導圖作為一種有效有益的教學技能應該得到堅持地實踐、研究和改進，教師有責任幫助學生會學、樂學，形成較強的自主學習乃至終身的學習能力。

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