初中英語(yǔ)分層教學(xué)初探

【摘 要】 當(dāng)前形勢(shì)下中學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)中采用分層教學(xué)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。本研究在闡述了分層教學(xué)概念的基礎(chǔ)上，剖析了中學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的意義，并在此基礎(chǔ)上提出了分層教學(xué)的基本策略，最后提出了中學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題，以期為中學(xué)英語(yǔ)教師提供理論借鑒。

【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ) 分層教學(xué) 策略

一、引言

我國(guó)素質(zhì)教育的兩大主要特征是面向全體同學(xué)和發(fā)展學(xué)生個(gè)性。英語(yǔ)學(xué)科作為中學(xué)生的必修學(xué)科，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中更加強(qiáng)調(diào)了上述兩大特征。隨著世界各國(guó)之間聯(lián)系的不斷密切，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)顯得越來(lái)越重要。在這種形勢(shì)下根據(jù)學(xué)生的不同興趣愛(ài)好以及接受水平、現(xiàn)有程度進(jìn)行教學(xué)，如何更好地提高中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平、寫作水平以及聽(tīng)力水平是中學(xué)英語(yǔ)教師面臨的重大課題。在這種背景下根據(jù)學(xué)生的不同需求有差別地進(jìn)行分層教學(xué)勢(shì)在必行。

二、分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)是一種教育教學(xué)模式，它的理論來(lái)源主要是我國(guó)兩千多年前由孔子提出的因材施教理論，并結(jié)合了國(guó)外著名的多元智能理論發(fā)展而成。我們將其定義為教師在中學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)的過(guò)程中根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)大綱以及英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在充分了解學(xué)生接受能力、英語(yǔ)現(xiàn)有發(fā)展水平以及興趣愛(ài)好的前提下，將學(xué)生分成不同的層次和等級(jí)，根據(jù)這一層次和等級(jí)對(duì)學(xué)生有差別地提出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求，并對(duì)其進(jìn)行有差別地輔導(dǎo)、檢驗(yàn)，從而有效地提高學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力。

三、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的意義研究

3.1中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性

中學(xué)生已慢慢進(jìn)入青春發(fā)育期，這一時(shí)期也是其生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期。這一時(shí)期的學(xué)生已經(jīng)形成了獨(dú)立的人格但又有其不成熟的地方，處在心理發(fā)展的矛盾時(shí)期。部分學(xué)生出現(xiàn)了叛逆的情緒。如果教師這時(shí)一味地采取灌輸?shù)男问竭M(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，勢(shì)必不會(huì)取的好的效果。而根據(jù)學(xué)生的不同需求有差別地進(jìn)行分層教學(xué)，將有利于激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了興趣，他們自己學(xué)習(xí)的積極性也就提高了，這就為其英語(yǔ)成績(jī)的提高奠定了良好的基礎(chǔ)。更為重要的是分層教學(xué)會(huì)針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)提供不同的學(xué)習(xí)方法，有利于發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的最大潛能。

3.2中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣

在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，教師會(huì)對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的預(yù)習(xí)要求。這種根據(jù)不同學(xué)生的情況提出的有針對(duì)性的預(yù)習(xí)要求，有效地減少了學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)的盲目性。在上課的過(guò)程中教師會(huì)對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)，學(xué)生們根據(jù)自身的實(shí)際情況針對(duì)性地學(xué)習(xí)并回答不同的問(wèn)題，有利于中學(xué)生良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.3中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)為學(xué)生之間的小組合作提供了機(jī)會(huì)，有利于中學(xué)生良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍的建立

上述我們已經(jīng)提到，分層教學(xué)主要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)將學(xué)生分成了不同的等級(jí)和層次。而在同一層次和等級(jí)內(nèi)學(xué)生之間的情況是相似的。這就為學(xué)生之間的小組合作和交流提供了合適的機(jī)會(huì)。這些不同的小組在教師有針對(duì)性的指導(dǎo)和要求下，朝著共同的目標(biāo)展開(kāi)小組內(nèi)的合作、交流，展開(kāi)小組間的良性競(jìng)爭(zhēng)，有利于提升中學(xué)生的合作意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

3.4中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)有利于彌補(bǔ)傳統(tǒng)班級(jí)授課制的不足

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，我國(guó)要求學(xué)生進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)采用就近入學(xué)的方式，嚴(yán)禁根據(jù)學(xué)生成績(jī)錄取學(xué)生，并且嚴(yán)禁根據(jù)學(xué)生的成績(jī)分班。因此，過(guò)去的那種快班和慢班已不復(fù)存在。在這種情況下一個(gè)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)是不一樣的，如果教師只是一味地按照傳統(tǒng)的班級(jí)授課制的形式進(jìn)行教學(xué)，將會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生吃不飽而又有一些學(xué)生吃不透的情況。久而久之勢(shì)必會(huì)影響基礎(chǔ)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，又會(huì)影響基礎(chǔ)差點(diǎn)的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在這種形勢(shì)下教師根據(jù)學(xué)生的不同需求有差別地進(jìn)行分層教學(xué)就彌補(bǔ)了傳統(tǒng)班級(jí)授課制的一些不足。

四、中學(xué)英語(yǔ)采用分層教學(xué)的基本策略研究

4.1學(xué)生分層

我們不得不承認(rèn)學(xué)生之間是存在個(gè)體差異的，無(wú)論這種個(gè)體之間的差異表現(xiàn)在不同的層面，諸如認(rèn)知方式之間的差異，興趣愛(ài)好的差異以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異等，產(chǎn)生這些差異的的原因是多方面的，既有遺傳方面的因素，又有家庭教育方面的因素，也有后期教育的影響因素等等。因此我們可以根據(jù)學(xué)生之間的差異將學(xué)生分成不同的層次，諸如將班內(nèi)英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生歸為A層，將那些有一定學(xué)習(xí)能力但是英語(yǔ)成績(jī)并不突出的學(xué)生歸為B類，這些學(xué)生都是有潛力可挖的。而其余的后進(jìn)生歸為C類，這些學(xué)生無(wú)論是從英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)還是學(xué)習(xí)態(tài)度等方面都存在一定的問(wèn)題。

4.2教學(xué)目標(biāo)分層

根據(jù)上述學(xué)生的不同層次，教師在制定英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要根據(jù)不同層級(jí)學(xué)生的不同情況制定不同的教育教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)C類層級(jí)，只是要求他們能夠記住重點(diǎn)的單詞。對(duì)于B類學(xué)生主要要求他們能夠在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下改進(jìn)學(xué)習(xí)方式方法，學(xué)會(huì)活學(xué)活用舉一反三。而A類學(xué)生的要求就更高一些，重視對(duì)他們語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，使其主

動(dòng)思維大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)，形成自主學(xué)習(xí)能力。

4.3課堂教學(xué)分層

在英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中教師要注重提問(wèn)的分層和訓(xùn)練的分層兩個(gè)方面。在提問(wèn)時(shí)要根據(jù)問(wèn)題難易的不同選擇不同層次的學(xué)生回答。而在訓(xùn)練時(shí)更要注意提出不同的訓(xùn)練要求。在要求學(xué)生訓(xùn)練的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互幫互助以及分工協(xié)作，重視學(xué)生小組內(nèi)合作意識(shí)的培養(yǎng)以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)。

4.4作業(yè)反饋分層

作為英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效反饋形式，作業(yè)有其不可替代的作用。在分層教學(xué)模式下教師在布置家庭作業(yè)時(shí)也要根據(jù)不同的層次提出不同的要求。對(duì)于基礎(chǔ)比較差的C層次的學(xué)生，主要布置相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于潛力比較大的B類學(xué)生，主要布置有利于提高其靈活解題技能的作業(yè)，而對(duì)于A類學(xué)生則主要布置有利于提高其思維和提高其靈活運(yùn)用知識(shí)的能力的作業(yè)。

4.5課外輔導(dǎo)分層

課外輔導(dǎo)并不是簡(jiǎn)單的課堂延伸，課外輔導(dǎo)的最終目的是要提高學(xué)生掌握知識(shí)的能力。在分層教學(xué)模式下進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)也要有區(qū)別、有針對(duì)性地進(jìn)行。對(duì)于C類學(xué)生主要是要幫助他們找到英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)所在，激發(fā)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。對(duì)于B類學(xué)生來(lái)說(shuō)，課外輔導(dǎo)的主要意義是幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的、適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于A類學(xué)生來(lái)說(shuō)更重要是培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，指導(dǎo)他們閱讀更多的課外書籍，增加詞匯量和閱讀量，拓展文化背景知識(shí)，提高語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。

五、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)采用分層教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題分析

首先， 一些老師認(rèn)為與傳統(tǒng)的班級(jí)授課制相比，采用分層教學(xué)在一定程度上會(huì)增加其自身的課業(yè)負(fù)擔(dān)，我們不得不承認(rèn)在分層教學(xué)的開(kāi)始階段，教師可能會(huì)遇到一些挫折和麻煩，但是如果我們教師付出的努力能夠換回學(xué)生的進(jìn)步，相信再大的困難對(duì)于我們?nèi)嗣窠處焷?lái)說(shuō)也不是困難。其次，在分層教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生心理輔導(dǎo)，尤其是被分為C類的學(xué)生，要讓他們理解分層的意義，讓他們知道分層教學(xué)時(shí)采用動(dòng)態(tài)分布的機(jī)制，只要努力、認(rèn)真學(xué)習(xí)，也一定能成為B類甚至是A類學(xué)生，消除他們的自卑心理。

六、結(jié)束語(yǔ)

在中學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)的過(guò)程中教師要堅(jiān)持面向全體同學(xué)和發(fā)展學(xué)生個(gè)性這兩大時(shí)代要求，通過(guò)分層教育教學(xué)的形式，根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展需求有針對(duì)性地進(jìn)行英語(yǔ)教育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在自己現(xiàn)有的基礎(chǔ)之上不斷地提高自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。

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