淺談中學英語如何應(yīng)用啟發(fā)式教學激發(fā)學生積極思維

【摘 要】 啟發(fā)式教學是一種風靡教育界的全新教育模式，在國家素質(zhì)教育計劃實施之際，各地的教育者可謂是八仙過海、各顯神通力求最大限度地挖掘出啟發(fā)式教學的優(yōu)勢。本文結(jié)合實際分析中學英語如何應(yīng)用啟發(fā)式教學借以激發(fā)學生積極思維并提出一些略具建設(shè)性的意見。

【關(guān)鍵詞】 啟發(fā)式教學 中學英語 激發(fā)學生積極思維

一、引言

啟發(fā)式教學是根據(jù)一定的教學目的和教學內(nèi)容，從學生的知識基礎(chǔ)和發(fā)展?jié)摿Τ霭l(fā)，運用各種實用的教學手段調(diào)動學生的學習主動性，激發(fā)學習興趣，使學生的智力因素和非智力因素處于最亢奮狀態(tài)，促使學生主動獲取知識的教學方法。就啟發(fā)式教學實施多年的成果而言，它是讓社會各界人士放心的。教師在實際教學中一旦制訂了啟發(fā)式教學的計劃，就應(yīng)該全力地研究適合自身教學特點的啟發(fā)式教學方法來指導日常教學。

二、啟發(fā)式教學在英語課堂的具體教學應(yīng)用

2.1直擊重點的啟發(fā)式教學

眾所周知，中學英語是英語學習的基礎(chǔ)階段同時也是極為重要的階段，中學英語老師承擔著向?qū)W生講解基本知識、幫助學生識別英語詞匯、樹立學生英語思維習慣等任務(wù)，對于中學英語老師而言，若想真正地有所作為教導出出色的學生就必須不厭其煩地思索啟發(fā)式教學的實際操作手段。筆者曾在課堂之上做過相關(guān)的實驗，在講解過去分詞與過去時的區(qū)別之時便在黑板上板書了以下語句：he went to wuhan ，he has wen to wuhan。前者為過去式的表現(xiàn)形式，他去過武漢，后者則是過去分詞的表現(xiàn)形式：他去武漢了。通過翻譯我指出了過去式和過去分詞的不同。兩者強調(diào)人物現(xiàn)在所處的狀態(tài)差異決定了該語句語法結(jié)構(gòu)的差異，在此基礎(chǔ)之上我便啟發(fā)學生們注意語法背后對應(yīng)的含義進而有效地區(qū)分語法，不少學生都贊成此種啟發(fā)式的教學模式[1]。

2.2針對學生課堂疑問的啟發(fā)式教學

英語學習是學生與老師之間的互動過程，這種互動具體體現(xiàn)在老師給學生答疑的過程之中。富有啟發(fā)式的答疑往往能夠解決學生們心中的疑惑幫助他們舉一反三應(yīng)對英語學習中的各種問題。曾經(jīng)在英語課堂上，我在解答學生的疑問之時就試圖嘗試以某種方式讓學生徹底掃清該知識盲點。學生詢問我該如何理解英語中的長句子，當時他從某處英語雜志摘抄了一個英語長句給我理解試圖難住我。在認真分析了句子的結(jié)構(gòu)之后，我準確無誤地給予了詳盡的翻譯，同時我教導該學生從主、謂、賓、定、狀、補的形式來分析各種長句理清句子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，這樣他便能理解自己詞匯范圍和語法范圍之內(nèi)的所有長句。后來證明，我的啟發(fā)式答疑的方式顯出了一定的成效[2]。

2.3課堂討論的啟發(fā)式教學

對于英語教學而言，學生始終是學習的主體，鼓勵學生之間相互交談，大聲議論，從而積極展開思維活動，增強語言表達能力，同時，也可及時反饋教學信息。例如，我在上“what do we eat”一課時，待學生理解課文后我為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維就問道：“在我們的生活之中為什么有形形色色的垃圾食品存在？”然后讓學生自主發(fā)言討論。學生們你一言，我一語，從正面和反面的角度都能回答出我的問題，在聆聽他們的答案之時，我則從垃圾食品存在的道理和人們自主選擇它的原因著手豐富學生的思維，鼓勵他們拓寬思路去思考問題。在課堂之上，我竭盡全力地創(chuàng)造這樣的機會來啟發(fā)學生們用寬廣的思路去思考看待問題，學生們也出色地完成了任務(wù)，交出了合格的成績單。課堂討論作為英語課堂一個不可或缺的環(huán)節(jié)，作為中學英語教師我們不能忽視它的重要性，所謂不積跬步無以至千里、不積細流無以成江河正是強調(diào)積累的重要性，在課堂討論環(huán)節(jié)教師應(yīng)該勇于啟發(fā)學生，提升他們的思考能力[3]。

2.4語言學習相互對比的啟發(fā)式教學

對比啟發(fā)是英語課上廣泛應(yīng)用的教學方法之一。無論是詞匯、語法教學，都可能會涉及到對比教學的方法。比如講解單詞surprised時與surprising從詞形、詞意、用法等方面進行比較，surprised是“驚奇的”，surprising則表示“令人驚奇的”。在涉及到英語語法教學時，將英漢兩種語言的語序進行比較具有十分明顯的啟發(fā)意義。在很多句子中，我們可以看出英語語序與漢語語序不同，甚至完全相反，當碰到這種情況時，教師就要給學生指出兩種語言的異同之處，特別是兩者之間的不同點，通過要求學生們自主學習，自行比較的方式培養(yǎng)他們的觀察、分析和歸納能力，并幫助其提高語言表達能力。

三、結(jié)束語

中學英語教師在啟發(fā)式教學的實際操作上并不能完全達成一致的看法，這些都是中學英語教師在相互借鑒、彼此學習的過程中必須注意的問題。啟發(fā)式教學在英語課堂上運用很廣，教師應(yīng)從自身的教學狀況著手，視學生的接受水平而異，創(chuàng)新啟發(fā)式教學的教學方式。

[1] 劉彩霞. 論外語創(chuàng)造性閱讀教學[J]. 贛南師范學院學報，2009（02）.

[2] 徐麗華. 聯(lián)想法與英語詞匯教學[J]. 廣州大學學報， 2010（04）.

[3] 張寧. 啟發(fā)式教學在英語課堂的運用[J]. 海南大學學報， 2011（05）.