春風化雨 潤物“有聲”

語言是人類文明發展的產物，是人們相互交流思想和表情達意的重要載體。語言表達能力就是通過語言來表述自己的想法，以實現與他人良好溝通的一種能力，它體現的是我們對語言的敏感度。學校是學生成人成才的搖籃，是學生學習知識和培養能力的園地，語言表達能力也是他們所要獲得的重要能力之一。

一、良言一句三冬暖：語言表達能力的重要性

我國南朝文學評論家劉勰說：“一人之辯，重于九鼎之寶，三寸之舌，強于百萬之師。”美國勞工部為實施《2000年美國教育戰略》提出了未來勞動者應具備的五種能力和三項素質，其中“基本技能（讀、寫、算、聽和說）”正是三項素質之一。日本文部省提出的2l世紀教育目標中也強調“培養創造能力、思維能力、表達能力和活動能力”。據世界咨詢巨頭麥肯錫權威調查：古今中外99%深具影響力的成功人士都是善于公眾演講溝通的大師。21世紀是信息時代，科學技術飛速發展，現代化傳聲技術廣泛應用，使地球的“半徑縮短”了，把人們的“舌頭延長”了。毫不夸張地說，語言表達能力的強弱，已成為人們生活優劣及事業成敗的關鍵因素。表達能力強的人，談天說地“天機云錦為我用”；贊美他人“良言一句三冬暖”；給人安慰“一枝一葉總關情”。所以往往被人尊重，受人歡迎，容易贏得他人的信任和支持，為事業成功打下良好的基礎。而表達能力欠缺的人，說話結結巴巴，詞不達意，常常感到困窘，容易被人冷淡和遺忘，給自己的生活和事業帶來不利的影響。

大量事實表明，語言表達能力的強弱雖然與人的先天遺傳有一定的關系，但更離不開后天的培養，就像一句西方格言所說：“詩人是先天的，演說家是后天的。”從心理學角度看，人類語言的發展是個體內部與外部環境之間相互作用的結果，生物因素、環境因素、認知因素和社會經驗的影響密不可分。在培養語言表達能力的過程中，學校教育起著不可替代的作用，誠如葉圣陶先生所說：“兒童時期如果不進行說話的訓練，真是遺棄了一個最寶貴的鑰匙，若講弊病，充其量將使學校里種種教科書與教師的教育全然無效，終生不會有完整的思想和濃厚的感情。”因此，各級各類學校在日常的教育教學過程中，就必須立足課堂教學，加強學生語言表達能力的培養，使他們形成良好的語言表達習慣，為他們一生的發展奠定基礎。

但在平時的教學實踐中，我們常常會遇到這樣一些現象。一是不愿說。老師提問，全班同學似乎都在思考，但主動回答問題者卻寥寥無幾，即便被叫到來回答也是無可奈何，其他人則松了一口氣。二是不會說。發言時，聲音洪亮，態度得體，語言流暢的學生是少數，多數人聲若蚊蚋，神色緊張，條理不清。三是寫勝于說。在班會發言或集會演講等場合，學生往往能寫出非常精彩的稿子，而一旦沒有了講稿，就常常語無倫次甚至廢話連篇。此情此景，作為學生引導者的教師該怎么辦呢？

二、一言一行巧施教：培養學生語言表達能力的方法

1．更新觀念“重”表達。要培養學生的語言表達能力，首先就是要讓學生明白語言表達在學習生活中的作用，增強學生主動開口說話的意識，從而激發學生的語言表達潛能。

遺憾的是，由于受傳統觀念和社會環境的影響，目前大多數學生并沒有認識到語言表達能力的重要性。究其原因，一方面是由于我國傳統文化的熏陶，儒家思想崇尚“君子訥于言而敏于行”，反感“花言巧語”，認為“說得多不如做得多”，“真材實料”比“能說會道”強得多，這實際上給了學生一種潛在的心理暗示：沉默不語說明自己謙虛，不愛說話更能顯示內涵。另一方面由于受應試教育的影響，學生仍然把分數看成自己的“命根”，而表達能力的強弱不會對分數帶來直接的改觀，這就直接導致了不少學生對語言能力的培養熟視無睹。

針對這種情況，教師應該幫助學生改變傳統的觀念和錯誤的認識，教會學生既要嫻于行，又要敏于言。首先，教師應根據學生的生理心理特征，通過主題班會、宣傳欄、黑板報、知識講座等形式，從思想上對學生進行教育，讓他們明白“好口才”的重要性，從而激發他們的“說話”動力。但在此過程中，教師切忌空洞說教，而要用自己的言語來感染學生，潛移默化，盡力展示出語言的真正魅力，讓學生真正感悟其重要之處。其次，教師還可用經典范例來啟迪學生的智慧，使他們從歷史上杰出人物的談吐中得到啟示，例如：諸葛亮舌戰群儒達成吳蜀兩家聯合共抵曹魏，創造了火燒赤壁的千秋功業；周恩來總理在外交活動中語言幽默，常常巧妙擊中敵人要害，給友人和敵人都留下了良好的印象。其實，在我們的課堂和生活中，閃光的語言不勝枚舉，只要教師善做有心人，這些典范實例定會深深打動學生，使他們對語言表達能力的重要性有著更為深刻的認識。

2．增強信心“敢”表達。自信是取得成功的先決條件。當教師在課堂上提出問題時，學生往往會分成三類：“答對者”“誤答者”和“未答者”。對“答對者”，教師要及時給予肯定，特別是對于有創造性的回答更要大力贊揚和鼓勵。對于“誤答者”，教師要有智慧，巧妙引導，給予幫助，盡量使他們感受到“正確答案”是自己的思維發展、延續和轉換。對于“未答者”，他們不愿意回答問題，其主要原因還在于心理方面，他們既怕答錯難堪，又畏語速跟不上思維而遭同學取笑。這使得他們“羞而止步”，產生自我封閉心理，干脆默不作聲，更不敢主動參與交流。這時，教師就要引導學生打破自我封閉的心理狀態，鼓勵并誘導學生鍛煉當眾說話的膽量，要多提供給他們語言活動的機會，多進行語言的思維訓練，讓他們自覺“對外開放”，大膽發言，敢于表達，使他們享受成功的喜悅，增進自信，逐步由自卑、膽怯、緊張到敢說、想說、要說。

北京第八十中學優秀教師寧鴻彬對學生有“兩歡迎，三允許”的規定，即“歡迎質疑、歡迎爭辯”和“允許出錯、允許改正，允許保留意見”。當學生發言與他有不同之處時，并沒有直接否定學生的答案硬把自己的觀點強加給學生，而是讓學生將幾種答案進行比較，辨別出優劣高下；當學生的答案比參考答案更合適時，他又及時表揚學生，鼓勵學生敢于超越；當學生提出的問題難以回答時，他又勇于承認“我被你的問題問住了，你太厲害了”，或委婉地說“你所關注的問題我還沒來得及思考請給我時間”。在這樣的課堂氛圍中，師生關系輕松融洽，學生自信心大增，思維活躍，敢想敢說。

3．教給方法“會”表達。宋代大文豪蘇軾有一句詩：“才有限而道無窮，心欲言而口不逮。”學生大都是未成年人，在表達意愿的時候，常常會出現“心欲言而口逮”的情況，因此教師在課堂上要善于引導，結合教學內容，教給學生表達的技巧和方法，讓他們在敢想敢說之后，又能會說。

首先，教師要教會學生說話要有條理性，學會按順序說話。讓他們按照時間的先后順序說，或者按照空間的轉換順序說，或者按照事情發展的順序說，這樣，學生說起來就會有條理，表達就會更流暢。其次，教師要教會學生說話有針對性，讓學生學會傾聽，集中注意力聆聽他人說話，準確領會他人要表達的意思，辨別出其中的不同觀點，并能聽出弦外之音，這樣說起話來就能有的放矢，水到渠成。再次，教師要教會學生說話有藝術性，比如多用修辭可使語言生動形象增強表達效果；恰當引用名人名言會增強語言的說服力；善用成語能使語言凝練而富有表現力；組織排比句可使語言有非凡氣勢；多用感嘆語氣和祈使語氣可表達強烈的情感等。如果學生真正掌握了這些表達的技巧，說起話來定會言之有物、言之有序、言之有文、言之有情，真正“能說會道”。

4．創設情境“愛”表達。布魯納在《教育過程》一書中指出：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”學生只有對學習材料有了興趣，才會激起情感，才會觸發語言動機，才會有話可說，有話愿說，有話愛說。教師創設生動逼真的情境，能夠喚起學生內在真實的情感體驗，激發他們表達的強烈欲望，他們的語言也會如涓涓清泉，汩汩流出。

在創設情境時，教師要充分運用多媒體教學的優勢。小學低年級學生年齡小，好奇心強，注意力容易分散，形象思維占優勢，正如蘇霍姆林斯基所說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”根據這一特點，采用多媒體創設情境，直觀形象，生動逼真，學生如臨其境，就會主動用語言來表達自己的感受。一位老師在講授《四季》一課時，先通過課件展示四季優美的風景讓學生欣賞，然后讓學生自己把課前準備好的不同季節的生活照展示出來，再請他們講出每張照片所體現的季節特點。這種情境的創設，能讓學生從直觀上感受到四季的美麗，從切身經歷中體驗季節的不同，極大地調動了學生表達自己感受的欲望，激發了說話興趣，使學生在特定環境中，不斷勃發奇思妙想，提高了口語表達的效果。

三、課堂內外相結合——應重視的幾個問題

1.學生語言能力的培養僅僅只靠課堂教學是不夠的。新課程體系下的課堂教學改革，由注重知識的傳授向注重能力的培養轉變。但在課堂上培養學生的語言表達能力的時間與機會終究有限，教師不可能把課堂上所有的時間都給學生來訓練培養語言表達能力。所以，語言表達能力的提高還有賴于學生在平時的日常生活中多加練習，而教師則主要是在方法上多指導多點撥。

2.學生語言能力的培養是各學科教師的責任。長期以來，一些理科教師在教學過程中，狠抓學生“雙基”，強調學生基礎知識的落實，但往往忽視語言表達能力的培養，認為“那是語文老師的事”，與自己所教學科沒有關系。事實上教師的一言一行對學生都能起到潛移默化的作用，每一門學科都是培養學生表達能力的主陣地，每一位老師對于提高學生的語言能力都責無旁貸。因此，教師必須從教學思想到教學方式上，大膽突破，從自身做起，相互之間通力協作，共同挑起培養學生語言表達能力的大任。

學生語言表達能力的培養和提高不是一朝一夕的事情，需要全社會的重視和協調，需要教師和學生的共同努力，需要大量的訓練和實踐。作為教師，應該立足課堂教學，創造輕松和諧的氛圍，激發學生“想說”的意識，教給學生“說話”的方法，為學生創設表現自我的情境，逐步培養和提高學生的語言表達能力。正所謂：春風化雨 ，潤物“有聲 ”！（作者單位：江西省南昌大學附屬中學）