每一朵花都是獨(dú)特的

在每堂課的教學(xué)中，都會(huì)遇到來(lái)自上帝的禮物。很多老師沒(méi)有抓住，是因?yàn)閺膩?lái)就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的眼睛。

有一次我聽(tīng)他們一堂公開(kāi)課《鷸蚌相爭(zhēng)》，是語(yǔ)文A版二年級(jí)的。其中老師做了一個(gè)拓展，也是一個(gè)課文補(bǔ)白。其實(shí)這個(gè)設(shè)計(jì)非常好，讓學(xué)生編一編鷸蚌被漁翁捉去后的故事，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的想象力，訓(xùn)練了學(xué)生思維和語(yǔ)言的發(fā)展。其中有個(gè)學(xué)生就舉手發(fā)言：“老師，他們被漁翁捉去后都被漁翁燉湯喝了……”學(xué)生還沒(méi)講完，老師就打斷：“不對(duì)，不對(duì)，不可能，再想想。”學(xué)生很郁悶也很茫然的坐下了。當(dāng)時(shí)，我猜這位學(xué)生心里肯定在想：老師不是說(shuō)隨便怎樣編嘛。又有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“鷸啄破了網(wǎng)，把蚌放到嘴里一起逃走……”老師又說(shuō)：“放在嘴里怎么行呢?不對(duì)，應(yīng)該夾在腳掌上……”

說(shuō)實(shí)話，我當(dāng)時(shí)聽(tīng)了老師說(shuō)“不對(duì)，不對(duì)”，心里也挺堵的。試想，如果我們是學(xué)生，老師這樣說(shuō)“不對(duì)”，又不給予一定的解釋，肯定郁悶加茫然了。

老師講到后面，讓學(xué)生聽(tīng)她編這個(gè)故事，我才明白原來(lái)她編的故事是漁翁想燉湯喝，但是還沒(méi)燉，鷸蚌就逃走了，而且蚌是夾住鷸的腳掌一起逃走的。

我不禁有些想笑，其實(shí)學(xué)生想象的故事并不比老師的差。老師的故事是漁翁想燉湯喝但沒(méi)喝成，難道鷸蚌被燉湯喝了就不行嗎？老師也說(shuō)鷸經(jīng)常把魚放在嘴里，難道就放不下一只蚌嗎？

為了公開(kāi)課的完美，為了引導(dǎo)學(xué)生想象和老師一樣的故事，老師，您知道嗎？您錯(cuò)失了上帝給您的多好的禮物啊！

課堂教學(xué)中，學(xué)生本身就是珍貴的教學(xué)資源，在和教師的交往互動(dòng)中，在學(xué)生彼此的探討研究中時(shí)時(shí)生成著資源。教師富有針對(duì)性和啟發(fā)性的提問(wèn)本來(lái)是激發(fā)學(xué)生思維，啟迪學(xué)生思考的有效鑰匙，但是并不是一把鎖只有一把鑰匙，只要能打開(kāi)鎖，任何方法我們都可以試用。就像數(shù)學(xué)一樣，一道題有多種解答方法，只要答案一樣。語(yǔ)文比數(shù)學(xué)更豐富廣闊，不僅有不同的方法還可以有不同的答案，我們要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，最終成功的為學(xué)生開(kāi)啟智慧之門。

鷸和蚌本來(lái)可以有各種各樣的結(jié)局，課堂上本來(lái)可以引導(dǎo)出各具創(chuàng)意的想象作文。可是這位老師采用一棒子打死的方法，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教育情景誘引下，形成了思維定勢(shì)，然后教師仍舊按照原有的教學(xué)設(shè)計(jì)組織教學(xué)活動(dòng)，這是對(duì)資源的極大浪費(fèi)。

不僅僅是在課堂上，學(xué)生的思維有很多我們意想不到的閃光點(diǎn)，就看我們?nèi)绾稳グl(fā)現(xiàn)，去接受，去引導(dǎo)，最終讓我們的語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到人文性和工具性的統(tǒng)一。在課后，在生活中，學(xué)生的所思所想同樣是異彩紛呈，百花齊放。

昨天布置的課外作業(yè)有兩個(gè)造句，我事先對(duì)這兩個(gè)句子的備課是：

1.我真希望空氣清新一點(diǎn)，污染少一點(diǎn)。

2.我多想快點(diǎn)長(zhǎng)大。

今天收上作業(yè)批改，竟然有個(gè)學(xué)生和我想的一模一樣，雖然她平常成績(jī)很好，我還是覺(jué)得過(guò)于“巧合”。我找到她，把我的備課給她看。她紅著臉，半天不說(shuō)話。

“說(shuō)吧，你原來(lái)造的句子是什么？”

“我真希望能去上海看看世博會(huì)。我多想坐一次飛機(jī)啊！”

“這是你真實(shí)的想法嗎？”

“嗯。暑假里，媽媽答應(yīng)帶我去上海看世博會(huì)，可是因?yàn)槲疑×耍瑡寢寧Ы憬阕w機(jī)去了上海。我在家里一個(gè)人哭了好久。”

我憤怒的心立刻軟了，再也說(shuō)不出責(zé)備的話。

“老師您的書就放在我桌上，我就……”她囁呢著，聲音越來(lái)越小。

我摸著她柔軟的頭發(fā)對(duì)她說(shuō)：“其實(shí)，我想告訴你。我聽(tīng)了你的造句覺(jué)得比老師的好多了。寫出了自己的真情實(shí)感，我和同學(xué)們要向你學(xué)習(xí)呢。”

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的、鮮明的個(gè)體，他們有著我們無(wú)法預(yù)測(cè)的想象力、創(chuàng)造力，他們的習(xí)作也應(yīng)該是富有靈性的。但由于我們平常禁錮的應(yīng)試教育，讓學(xué)生造句、作文甚至組詞，都給了他們一定的模式。所以即使“她”這樣富有真情實(shí)感的造句都沒(méi)有自信寫出來(lái)，而是擦掉改成了老師的“權(quán)威”版本。讓我們不得不承認(rèn)這是應(yīng)試的惡果，教育的悲哀。其實(shí)我知道，“自我”的害處很多，但我認(rèn)為與自我有點(diǎn)關(guān)系的、不多的好東西之一，就是自信。自信當(dāng)然有自我意識(shí)，還有信，相信的信。相信，是正面的、健康的、誠(chéng)實(shí)的。要相信自己。一個(gè)相信自己的人才會(huì)相信他人，相信未來(lái)。

教師要想讓學(xué)生說(shuō)“真話”，就要大膽放手，允許學(xué)生有獨(dú)特的見(jiàn)解，有自己的立意，有自己的創(chuàng)新。

我們?cè)谧⒅亟虒W(xué)的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該注重學(xué)生在課堂課后的思維發(fā)展，那才是教育的最終目的。所謂“授之以魚不如授之以漁”，激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的靈感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的大腦來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，甚至于創(chuàng)造問(wèn)題；讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文、利用語(yǔ)文、活用語(yǔ)文才是讓我最欣慰的結(jié)果。

樹(shù)上開(kāi)的花，每一朵花都是獨(dú)特的，都有自己與眾不同的美和內(nèi)涵。孩子們的“真心真語(yǔ)”是極其珍貴的，是沒(méi)經(jīng)任何修飾和掩飾的本色思維。我們作為教師——園丁，應(yīng)該學(xué)會(huì)激發(fā)出學(xué)生這朵獨(dú)特的、寶貴的“花”，引導(dǎo)好學(xué)生這朵獨(dú)特的、寶貴的“花”，讓她開(kāi)得更璀璨艷麗。

責(zé)任編輯 一 覺(jué)