論高中歷史教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐

作為歷史課程改革的核心，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是歷史教學(xué)的重中之重。歷史教師要應(yīng)對(duì)新時(shí)代的教學(xué)要求，以學(xué)生為基本出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)具體活潑的課堂內(nèi)容，切實(shí)培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力，真正挖掘出每個(gè)學(xué)生的潛能。

一、目前高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析

雖然說(shuō)歷史一個(gè)豐富多彩的人類精神家園，但是目前很多學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣不大，甚至有厭學(xué)情緒。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，目前高中歷史教學(xué)存在著以下問(wèn)題：

1.傳統(tǒng)歷史副科觀念的影響。一直以來(lái)，受制于功利主義和短淺觀念的影響，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的副科意識(shí)愈來(lái)愈明顯。在他們眼里，作為副科的歷史意義不大，沒(méi)有必要花費(fèi)精力來(lái)學(xué)習(xí)，即使學(xué)習(xí)，也只是死記硬背而已。同時(shí)，隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息的爆炸式發(fā)展，所謂“歷史并沒(méi)有什么深?yuàn)W知識(shí)”、“學(xué)習(xí)歷史只要會(huì)背就可以”等錯(cuò)誤觀念在學(xué)生中流行，使得高中生對(duì)歷史學(xué)習(xí)慢慢失去興趣和熱情。

2.歷史教材本身的缺陷和問(wèn)題。不可否認(rèn)，施行課程改革后的高中歷史教材跨度較之以往更大，理論性和綜合性也更強(qiáng)，學(xué)科自身特殊的特點(diǎn)更難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)現(xiàn)在的高考評(píng)價(jià)體系下學(xué)習(xí)與考試之間的脫鉤，使得歷史課堂變得寡然無(wú)味，學(xué)生甚至將“不喜歡上的課”這一標(biāo)簽貼在歷史科目上。

3.教育教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)境與方式的影響。整個(gè)社會(huì)長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試制度，使得大家往往都是以考試成績(jī)的好壞來(lái)衡量教學(xué)水平和教育能力，學(xué)校方面也往往以學(xué)生的考試優(yōu)劣來(lái)評(píng)價(jià)教師的工作水平，這樣的情境之下教師勢(shì)必只重視知識(shí)的灌輸而忽略了學(xué)生技能的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生變成裝知識(shí)的容器，要想營(yíng)造和諧的課堂談何容易。在歷史課堂里，知識(shí)成為主宰一切的力量，掌握知識(shí)的教師成為課堂的強(qiáng)勢(shì)掌控者，而接受知識(shí)的學(xué)生則是相對(duì)弱勢(shì)的群體。如此便造成本是饒有趣味的歷史課堂由于多了各種條框的束縛而失去生機(jī)，當(dāng)學(xué)生失去興趣的時(shí)候，歷史教學(xué)效率之低可想而知。

二、高中歷史教學(xué)創(chuàng)新策略探究

1.加強(qiáng)引導(dǎo)，為學(xué)生構(gòu)建明確的歷史學(xué)習(xí)思路。所謂創(chuàng)新思維，并不是憑空而來(lái)，而是要以一定的知識(shí)和技能為基礎(chǔ)的。為學(xué)生構(gòu)建歷史學(xué)習(xí)的思路，要以文綜高考為導(dǎo)向，也要兼顧學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，歷史知識(shí)的有效梳理，讓學(xué)生們?cè)跓o(wú)形之中把握住歷史知識(shí)的結(jié)構(gòu)與特征，形成清晰的知識(shí)體系和和學(xué)習(xí)框架，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)。

2.積極鼓勵(lì)，讓學(xué)生摒棄傳統(tǒng)的定勢(shì)思維。作為一種高度靈敏和新穎靈活的思維活動(dòng)，創(chuàng)新思維能力主要是以打破傳統(tǒng)思維定勢(shì)的方式，得出具有全新價(jià)值的觀念或結(jié)論。創(chuàng)新思維的前提是要摒棄傳統(tǒng)的思維定勢(shì)，走出前人的思維空間和模式，敢于向曾經(jīng)的觀點(diǎn)質(zhì)疑，然后在符合規(guī)律的基礎(chǔ)上得出正確解決問(wèn)題的方法。創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，首先是從創(chuàng)新意識(shí)開(kāi)始的，創(chuàng)造力是可以從后天培養(yǎng)起來(lái)的。所以，我們對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)不只是針對(duì)什么高智商的學(xué)生，而要面對(duì)全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有平等的機(jī)會(huì)接受到創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要注重創(chuàng)新氛圍的營(yíng)造，積極鼓勵(lì)學(xué)生摒棄傳統(tǒng)的定勢(shì)思維，這是進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。

3.營(yíng)造氛圍，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主參與意識(shí)。如何營(yíng)造開(kāi)放、輕松和民主的教學(xué)氛圍，直接影響到創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在以往的歷史教學(xué)中，學(xué)生往往只是通過(guò)教師的課堂講解、學(xué)生的課后作業(yè)這樣常規(guī)的形式來(lái)獲取歷史知識(shí)和掌握技能，這樣的教學(xué)模式直接扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，不能有效挖掘?qū)W生的積極性和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，他們的歷史思維能力得不到挖掘和開(kāi)發(fā)。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的主體作用是保證其思維鞏固和發(fā)展的關(guān)鍵因素，歷史教師在實(shí)際教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見(jiàn)解和看法，并對(duì)他們的想法進(jìn)行肯定，啟發(fā)和喚醒之前未醒的朦朧狀態(tài)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史人物和歷史事件質(zhì)疑反思，提出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行發(fā)散思維的鍛煉，為創(chuàng)新思想打下基礎(chǔ)。通過(guò)質(zhì)疑來(lái)切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，這就是創(chuàng)新能力最直接的表述。由于歷史的客觀性和事實(shí)性，決定了學(xué)生必須在對(duì)史料進(jìn)行充分掌握的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行科學(xué)合理的推論。

歷史教師要在實(shí)際教學(xué)中有目的和意識(shí)地讓學(xué)生進(jìn)入質(zhì)疑的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與，逐步形成自主的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，從歷史發(fā)展的本質(zhì)和規(guī)律入手，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新水平質(zhì)的飛躍。

責(zé)任編輯 王凌燕