淺析中職校教育現狀及英語學困生的特點

摘要：隨著中職校入學政策的放開，學困生這一學習群體數量越來越多，英語學困生又在這一群體中占有相當大的比例，本文就這一類學生進行了分析。

關鍵詞：學校；英語；學困生

中圖分類號：G712 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0198-02

本人自2000年大學畢業后一直在中等職業學校工作，通過10余年的教學和管理，對當前中等職業教育深有感觸。各級各類學校中都有一些學習困難的學生，現代教育界稱之為“學困生”。他們雖然只是極少數，然而對教師的教學影響極大，使教師感到頭痛。在中職校，學困生的問題更是不容忽視。就學科而言，英語學困生在學困生中又占有相當大的比例，許多英語學困生對學習英語的社會價值認識不清，學習動機不明，學習興趣不濃，這與中職校的教育現狀關系密切，下面筆者就淺析下中職校教育現狀及英語學困生的特點。

一、中等職業學校教育的現狀

從我國職業教育現狀看，中等職業學校存在著諸多不適應社會發展的問題，嚴重制約了中等職業教育的健康發展，影響高素質初、中級人才的培養。

1.中等職業學校招生數量和質量呈下滑趨勢。職業教育在我國教育事業中處于最薄弱的環節，特別是伴隨近幾年來高中和高校的大規模擴招，使得高中階段教育中普通教育和職業教育發展不均衡，學生質量嚴重下降。

2.傳統的人才觀念束縛了中等職業學校的發展。“萬般皆下品，唯有讀書高”、“學而優則仕”等陳腐觀念嚴重束縛著家長和學生，大量初中畢業生和家長都會想方設法，不惜重金去接受普高教育，中職校還不被社會和公眾認可、重視。

3.中職校的課程結構，教學內容不合理，影響了職業學校的發展。中職校的課程體系是以較少的課時和難度較小的文化課為基礎，并輔助一些專業技能課和實踐操作課，簡單地拼湊使得中職校的課程結構和教學內容沒有緊跟時代的發展，相對滯后，達不到社會發展所需求的標準。

4.目前職業教育教學依然陷于傳統的教學模式。傳統“傳授知識，接受知識”的教學模式，以教師為中心，以課本為中心，以課堂為中心的“三中心”的教學現狀依然在職業教育中廣為傳用，這種教學模式下培養出來的學生獨立學習能力薄弱，創新能力欠缺，與現代教育相悖。

5.在中職校，學生學業不良的狀況相當普遍和嚴重。中職校的學生往往缺乏學習的興趣，缺乏良好的學習習慣，缺乏端正的學習態度，也無有效的學習方法。

二、中等職業學校學困生的特征

隨著我國教育的不斷發展和高等教育的大眾化，國家取消了中等職業學校畢業生的分配制度，職業學校喪失了原有的“短平快”的優勢，再加上“學歷高消費”等不正常風氣，使人們有這樣一種錯覺：接受職業教育就沒有前途和出路，只有讀高中、上大學才是成才的唯一出路。于是，考不上高中的初中生才不得已就讀職業學校成為了不爭的事實。中職校的生源主要是初中階段學習成績的中下生，即目前大部分中職校是學困生集中的地方，根據本人的經驗和調查，中職校學困生具有以下特征。

（一）中職校學困生的認知特征

首先，學困生在知識量的積累上不足。古人云：“不積跬步，無以至千里”，學困生往往缺乏相關知識基礎，致使后繼學習受到影響，久而久之，學業成績就難以理想。

其次，學困生所掌握知識的程度、概念的水平等存在缺陷。古人云：“先易后難而漸入”，學困生往往缺乏一個合理的循序漸進的學習過程，頭腦中的知識點是水平堆積的，掌握的概念含糊不清，在運用時只會生搬硬套。

再次，許多學困生不能有效地利用學習策略。古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆”，許多學困生不知道如何在學習中思考，不知道如何把重要的信息從不重要的信息中區別出來，其頭腦中有關知識組塊少，缺乏相對的思維策略。

（二）中職校學困生的心理特征

1.自卑和恐懼心理。學困生因為學習成績一般，在學校中不被老師賞識，很自然產生自卑心理。從學習到自我能力的全面否定使其缺乏自信，在很多方面做事會唯唯諾諾，甚至產生恐懼的心理，經常會擔心受到老師和學生的嘲笑或者批評，對學校和社會都有一種極強的防范心理。

2.應付和厭學心理。學困生的學習通常都表現為極其被動，沒有任何主動性，上課精力不集中，作業并不能按時完成，對于學業只是應付，只是一種給老師和家長學的對付心理。而由于長時間處于一種應付的心態，就會自然而然的產生厭學的態度，產生討厭上課、討厭學校的心理。

3.逆反和矛盾心理。逆反的學困生對于別人和老師的教育批評感覺是在針對，并不心服。自我心理上很排斥其他學生和老師，所以對于集體活動處處搞對立，行為消極。有矛盾心理的學困生則表現為學習成績不太穩定、時好時壞，好的時候積極向上，壞的時候又一落千丈，通常表現為感情比較脆弱。

從學科角度來看，英語學科在中職校中的地位是十分重要的，英語學困生在中職校學困生中得比例很大。英語學科在中職校中不僅僅是公共基礎課，各個專業的學生都要學習，而且它還是眾多專業的專業課程，如：計算機英語、幼兒英語、機械英語、旅游英語等。中職校學生自初中以來，大多數學習成績不理想，特別是英語，進入中職校后對基礎英語課本來就缺乏信心，再進行專業英語的學習，更加感到頭疼。

三、中等職業學校英語學困生的特點

1.消極的學習動機。對學習英語目的不明確，不知道自己為什么要學習英語，缺乏學習的自覺性，不知道自己應該學習，表現為混日子、厭學。

2.淡薄的學習興趣。華羅庚曾說：“有了興趣就會樂此不疲，為之不倦，因之也就會擠時間來學習了。”而對于英語學困生恰恰相反，對英語學習缺乏興趣和求知欲，感到枯燥無味。

3.焦慮、沮喪的學習情緒。英語學困生無論是在家里還是在學校，很少體驗到成功的喜悅，英語成為他們沉重的心理負擔，極易產生不良的情緒，如急躁、煩惱、不安、慌張、甚至手足無措。

4.不端的學習態度。對待英語學習，英語學困生往往表現為對其不感興趣、怕苦怕累、作業馬虎、抄襲現象嚴重，課后不注意復習、歸納、總結，滿足于一知半解。

5.薄弱的學習意志。由于本身缺乏英語語言環境，使得在學習英語的過程中較其他學科會遇到更大的困難。英語學習需要堅強的毅力和堅定的意志，而中職校中的英語學困生在學習英語時，有時也會感到英語的重要性，但缺乏自制力，難以持之以恒，以至于舊知識不牢固，學習新知識又困難，長此以往，就更無信心和意志去學好英語了。

經過多年經驗和調查，大多數英語學困生的智力是在正常范圍之內的，他們也希望自己能夠學好英語，這說明他們的英語學習困難在一定條件下是可以轉化和得到改善的。中職校老師應該積極進行這方面的研究與實踐，轉變學困生，特別是英語學困生的學習狀態和學習態度，提高其學業成績，從而達到減少學困生，使其順利完成中職校階段教育，成為對社會有用的、具有專業技術的合格中職校畢業生。