用講現(xiàn)代文的方法教授文言文的嘗試

摘要：面對中職教育越來越突出技能培養(yǎng)和學(xué)生對學(xué)習(xí)語文特別是對學(xué)習(xí)文言文缺乏興趣的現(xiàn)狀，本文結(jié)合講授《崤之戰(zhàn)》的教學(xué)實踐，闡明用講現(xiàn)代文的方法講授文言文，重點突出文章藝術(shù)特色的講解，能提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，使其在學(xué)習(xí)中獲得教益。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代文；文言文；教學(xué)

中圖分類號：G632.41 文獻標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0070-02

文言文教學(xué)歷來是中學(xué)語文教學(xué)的難點，而對于中職語文教學(xué)來說，難度更是突顯。眾所周知，現(xiàn)在中等職業(yè)學(xué)校特別是理工類學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)語文課的積極性本就不高，加上中職教育又越來越強調(diào)技能培養(yǎng)，更在很大程度上助長了學(xué)生輕視語文學(xué)習(xí)的傾向，別說是文言文不愿學(xué)，就是現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)興趣也不高。面對這樣的窘境，如何搞好語文教學(xué)，特別是解決文言文教學(xué)這個難點，不能不引起廣大中職語文教師的重視和思考。

對于文言文，傳統(tǒng)的教學(xué)方法大都會不遺余力地在釋字詞、斷句讀、搞翻譯上下功夫，幾乎每篇必講“詞類活用”、“特殊句式”、“固定結(jié)構(gòu)”，教學(xué)時間往往占用大多半，甚至整個課時都糾纏于字句的講解上，很少有時間甚至無暇顧及對文言文藝術(shù)特色的解讀，使那些膾炙人口、傳頌千古的文章喪失了靈性。雖然教師在字句上斤斤計較，很是用心，但是學(xué)生往往如墜云霧，望文言文而生厭。這種像教授古代漢語式的教學(xué)方法絕不是文言文教學(xué)的正道。其實，我們可以改變教學(xué)方法，把對文言文字、詞、句的注、評、析、譯不放在課上進行（重點和難點可以適當(dāng)講解），可以提前印制這方面的材料或準(zhǔn)備有關(guān)的書籍，讓學(xué)生自己課下明辨字、詞、句的意思，掃清閱讀障礙。教師可以利用課上充裕的時間，像講解現(xiàn)代文那樣，著重分析文章的藝術(shù)特色和思想內(nèi)涵，使學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)不單單停留在對字意、詞意、句意的把握上，真正通過學(xué)習(xí)獲得教益。下面以我講授《崤之戰(zhàn)》為例，說明這種教學(xué)方法在實際教學(xué)中的應(yīng)用。

《崤之戰(zhàn)》這篇文章講授重點是它的藝術(shù)特色，難點是認清這場戰(zhàn)爭的性質(zhì)和對文中一些外交辭令的理解。《崤之戰(zhàn)》的藝術(shù)特色表現(xiàn)在三個方面：一在結(jié)構(gòu)上，二在人物描寫上，三在語言上。在講解結(jié)構(gòu)上的特點時，我先提出一個問題：文章圍繞“崤之戰(zhàn)”寫了哪些故事？然后讓學(xué)生劃分文章的結(jié)構(gòu)，并概括每個故事的名字。我根據(jù)學(xué)生的回答并加以修改，把故事按發(fā)生時間的先后寫在黑板上。

1.杞子送情報，秦穆公訪蹇叔；

2.蹇叔一諫二哭，秦師開拔遠襲；

3.秦師驕狂無禮，王孫滿論秦師；

4.弦高犒師刺探，情報飛送鄭國；

5.鄭穆公偵查客館，黃武子驅(qū)逐內(nèi)奸；

6.杞子等逃離鄭國，孟明滅滑班師還；

7.元軫請戰(zhàn)截秦師，襄公發(fā)動崤之戰(zhàn)；

8.文嬴請求放三帥，先軫朝廷面斥君；

9.陽處父追捕三帥，孟明三人返秦國；

10.秦君哭師后悔晚，蹇叔預(yù)見全兌現(xiàn)。

從以上十個故事可以看出，作者敘述崤之戰(zhàn)是從兩個方面著手的：一寫秦國內(nèi)部對遠襲鄭國的兩種不同意見，即第一和第二個故事，可劃為文章的第一結(jié)構(gòu)段；二寫秦國外部對秦師遠襲鄭國的強烈反應(yīng)，即第三至第七個故事，可劃為文章的第二結(jié)構(gòu)段；余下的三個故事，是寫崤之戰(zhàn)的尾聲，可劃為文章的第三結(jié)構(gòu)段。第二結(jié)構(gòu)段是作者敘寫的重點，包含五個故事，寫了崤之戰(zhàn)發(fā)生前的政治局勢，即秦師勞師遠襲鄭國不得人心，機密泄露，內(nèi)應(yīng)奔逃，必敗無疑。作者花了許多筆墨寫這些，目的是為了譴責(zé)秦穆公的爭霸野心，這是文章的主旨。文中作者沒有描寫戰(zhàn)場上的殘酷廝殺，因為寫這些對突出文章主題并沒有多大關(guān)系。

再看十個故事的關(guān)系：一按時間順序，條理清晰，層次分明；二圍繞“秦師必敗”這一主線，故事之間環(huán)環(huán)相扣，有伏筆，有照應(yīng)，過渡自然。故事中涉及到秦、晉、鄭、滑、宋、齊等六個諸侯國，出場的人物有秦穆公、蹇叔、王孫滿、弦高、孟明、鄭穆公、元軫、欒枝、黃武子、晉襄公、文嬴、陽處父等十余人。所有的人和事，都是緊緊圍繞崤之戰(zhàn)來寫，故事、人物和國家雖多，說的都是崤之戰(zhàn)這一件事，講的都是“秦師必敗”的道理。可見，《崤之戰(zhàn)》的結(jié)構(gòu)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?/p>

關(guān)于人物描寫，我讓學(xué)生把文中描寫秦穆公、蹇叔、弦高、先軫的言行找出來，并分析這些言行反映了人物怎樣的性格特征。我根據(jù)學(xué)生回答補正并板書。

秦穆公：剛愎自用，一意孤行，勇于攬過自責(zé)。這些性格特征是通過他“訪諸蹇叔”、“派人辱罵蹇叔”、“素服較次”的情節(jié)表現(xiàn)的。

蹇叔：忠貞耿介，遠見卓識。這些性格特征是通過“一阻諫”、“兩哭師”的語言體現(xiàn)的。

弦高：聰明機智，見義忘利，熱愛國家。這些性格特征是通過“犒師”、“飛送情報”的言行體現(xiàn)的。

原軫：剛毅暴烈，深謀遠慮。這些性格特征是通過“請戰(zhàn)”、“斥君”的言行體現(xiàn)的。

由此看出，作者描寫人物是直接借助人物的語言和行動來刻畫人物的性格特征的。由于作者善于抓住富有個性化的言行進行描寫，人物形象栩栩如生，豐滿可感，令人如見其人、如睹其形，留下的印象是深刻的。

這篇文章的語言特色，是善于敘寫外交辭令。這一點是學(xué)生難以理解的地方，所以作為本文的一個難點，外交辭令的鮮明特點可以概括為“含而不露，內(nèi)藏深意”。具體看《崤之戰(zhàn)》中的外交辭令，寫“黃武子逐客”時，不直接寫明驅(qū)逐內(nèi)奸，而是以食物不足為借口，令杞子等人立馬離開鄭國，實際上就是對他們下了逐客令；寫“陽處父追三帥”時，不直接寫孟明發(fā)誓三年以后要來晉國報崤之戰(zhàn)失敗受辱之仇，而是用“三年將拜君賜”這種委婉含蓄的語言表達。這類外交語言，細細咀嚼，令人回味。

本文的另一難點是如何認識崤之戰(zhàn)的性質(zhì)。秦穆公雄心勃勃，一心稱霸，勞師遠襲鄭國滅掉滑國是不仁義的，而晉國在崤山截擊秦師致使其全軍覆滅、三帥被擒又是什么性質(zhì)呢？回答是肯定的，也是不義之戰(zhàn)。這是因為晉國同樣也是為了爭當(dāng)霸主才發(fā)動“崤之戰(zhàn)”的。“春秋無義戰(zhàn)”，整個春秋時代，充滿了濃烈的火藥味，從公元前841年至公元前476年，長達365年間竟發(fā)生了100多次戰(zhàn)爭，有時是交戰(zhàn)的一方想當(dāng)霸主，有時是交戰(zhàn)雙方都想當(dāng)霸主。《崤之戰(zhàn)》有一定的代表性，它生動地反映了春秋時代風(fēng)云際會、諸侯混戰(zhàn)、強凌弱、眾暴寡的社會現(xiàn)實。

至于崤之戰(zhàn)發(fā)生的歷史背景和《左傳》的介紹，我在具體分析文章前作了提綱式地講解，指出有關(guān)資料的出處，讓學(xué)生利用書籍或網(wǎng)絡(luò)查閱，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其查找資料的能力。

以上是我用講現(xiàn)代文的方法來講文言文的一個嘗試。除了《崤之戰(zhàn)》外，《師說》、《鄒忌諷齊王納諫》、《廉頗藺相如列傳》等課文，我也采取了這種方法講授。據(jù)調(diào)查，學(xué)生對這種耳目一新的教學(xué)方法反響比較好。他們普遍認為這種方法調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，有助于他們對文章藝術(shù)特色、思想內(nèi)涵的領(lǐng)會，并使他們學(xué)會了如何分析人物的性格特征，這對提高文言文的閱讀能力也有所幫助。

參考文獻：

[1]中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱[Z].

[2]古文鑒賞辭典[M].上海：上海辭書出版社，2011.