淺析信息技術課堂教學的方法

摘要：本文旨在從信息技術課堂教學實施環節和主導思想基本角度，對信息技術課堂教學的有效性和創新性這兩個“命題”，做一個較為粗淺的思考。

關鍵詞：信息技術；課堂教學；有效；創新性

中圖分類號：G622.41 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0081-02

信息技術課堂教學的核心就是通過課堂教學的主導-教師與主體-學生之間的知識、情感、態度、價值觀的深度交流，將信息技術教學當中的相關知識和技能進行有效傳輸的過程。從這個基本觀念可以很清楚的看到，對于信息技術課堂教學來說，“有效性”是課堂教學一個相對較為重要的核心理念。就是從新課改這個教育改革方向來看，“如何提高信息技術課堂教學的有效性”“如何使有效的信息課堂教學常態化”，這些涉及信息技術課堂教學“有效性”的理論命題，也是當下信息技術課堂教學發展和進步一個主要突破口和入手點。

從另一個方面來看，信息技術課堂教學不同于一般意義上的課堂教學實踐。在信息技術課堂教學的實施過程中，需要更多的注重相關知識和技能的“實踐性”和“可操作性”。更需要課堂教學中學生動手能力的培養和提高。這就再次強調了課堂教學“有效性”這個基本原則。脫離了這個原則，信息技術的課堂教學就成了名副其實的紙上談兵，想要真正實現課堂教學的相關目標和相關計劃是不可能也是不現實的。

本文旨在從信息技術課堂教學實施環節和主導思想這個基本角度，對信息技術課堂教學的有效性這個“命題”，做一個相對較為粗淺的思考。以期從現實的信息技術課堂教學實踐中，解決信息技術課堂教學“有效性”這個命題基本思路和簡略目標。

1.信息技術教師應明確樹立“有效性”這個基本觀念，從教學計劃設置和教學目標設定階段，就真正落實“有效性”這個重要的教學原則。眾所周知，信息技術課堂教學同其他學科的課堂教學一樣，是會分為幾個重要的步驟來實施的。從這個角度來說，真正實施課堂教學的“有效性”，必須從課堂教學之初就樹立“有效”這個基本理念。所謂“有效”具體到課堂教學就是能夠最為迅速、最為便捷的實現教學目標所規定的基本知識和基本技能。將信息技術教學目標的制定與課程環節的設置充分注入“有效性”這個理念。同時注意關照相關學生、相關器材、相關硬件建設的基本狀況，在現有條件下把信息技術課堂教學的教學效能達到最大。

另外，作為信息技術教師還應注重信息技術課堂教學計劃和教學目標的可操作性。通過收集和整理課堂相關信息，才能對影響信息技術課堂教學“有效性”因素更深層的了解。并在教學計劃和教學目標的制定上提出相應的對策。這樣在信息技術課堂教學之初，落實信息技術課堂教學“有效性”這目標才能真正的得以實現。

2.信息技術教師應逐步錘煉自身的業務技能，培養自身較高的業務能力，為信息技術課堂教學“有效性”的落實打下一個堅實的基礎。要想成為一名優秀的信息技術教師，首先應該注重對信息技術相關知識的學習和實踐。要想成為一名優秀的信息技術的教師首先要成為信息技術的專家。這就要求信息技術教師要在課堂教學基本功的鍛煉上下大工夫、下大力氣。對于計算機的實際操作能力、課堂的駕馭能力、語言表述的能力以及其他相關的一些能力，要有計劃有目標的進行培養和鍛煉。切實保證信息技術課堂教學的“有效性”的真正落實。一個教師的魅力首先來源于自身的專業素養，一個自身業務素養不高的教師，是絕對無法把信息技術課堂教學活動的“有效性”落到實處的。

3.解決信息技術課堂教學“有效性”這個命題，應注重“學生”這個要素。“一切為了孩子”，課堂教學的核心就是孩子，脫離了“學生”這個重要因素，信息技術課堂教學就成了無源之水，無本之木。所以思考信息技術課堂教學“有效性”這個命題，歸根結底還是注重好“學生”這個因素。把學生思考問題、分析問題、解決問題的能力作為一條貫穿解讀信息技術課堂教學“有效性”的主線。真正考慮到學生在接受知識和技能過程中所存在個體差異。在課堂教學中應充分調動學生學習新知識的積極性和主動性。充分激發學生對新事物的好奇心和求知欲。這樣我們就可以說是掌握了課堂教學主動。這個信息技術課堂教學就一下子活了起來。教育的根本就是“人”，教育的對象就是“人”。信息技術課堂教學的“有效性”說到底就是“人”這個要素的最大化體現。

同時前文提到信息技術是一門“實踐性”較強的學科，要想真正做到應有的“有效性”必須在學生的實踐這個問題上多做文章。在實踐中讓學生總結出知識、在實踐中讓學生鍛煉出技能、在實踐中磨合課堂、在實踐中創建“有效”。在課堂教學之中應該逐步引導在信息技術的實際運用中，去加深對于信息技術知識和相關技能的掌握。引導學生在信息技術知識的運用中去創新和發展。

4.信息技術課堂創新性教學模式的優點。信息技術課堂創新性教學能夠培養學生的自學能力，容易讓學生體驗到成功的樂趣，可以更好地激發學生的學習興趣。缺點則是這種方法實施的前提條件是學生的自覺性較高，信息技術的悟性較好，否則很有可能會導致部分學生因無從著手而放棄探索、放棄自主學習的機會；或不安心于上課；或私自玩游戲，甚至去影響他人正常學習。

信息技術課堂創新性教學方法較其他的傳統教學模式有所不同，它更加突出了“自主”和“創新”，這里的“自主”，既有老師對教材的自主使用，也包含學生對學習方法的自主選擇；而“創新”也包含兩方面的含義：（1）因材施教，對一些層次高的學生可以加快教學的進度，如：指法訓練的教學內容完全可以進行壓縮，把節約下來的課時用在課外知識的補充上面，例如：配合學校的教育活動，制作一些體育衛生健康小報、科技創新電腦畫等。（2）鼓勵學生大膽實踐，勇于探索，培養創新意識，在綜合知識的運用上出新出奇。例如：和音樂課結合，練習鍵盤鋼琴，寓教于樂。

信息技術課堂創新性教學方法也更加符合新課程的教學理念，總之，信息技術課堂教學的“有效性”和“創新性”這個命題不應該成為一句空話。他為我們信息技術課堂教學的發展提供了一條極具建設性的道路。

參考文獻：

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