小學教師“職業(yè)高原”現象的原因探析

摘要：小學教育在整個教育體系中處于基礎地位。當小學教師專業(yè)發(fā)展到一定階段，有時會伴隨著出現“職業(yè)高原”現象。本文對小學教師職業(yè)高原現象產生的原因進行了分析，認為主要原因在于持續(xù)的職業(yè)壓力；繁重的工作壓力；教師發(fā)展動機不強；學校內部普遍缺乏公平競爭機制等。

關鍵詞：職業(yè)高原；小學教師；原因

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0121-02

個體在職業(yè)生涯發(fā)展中的某個階段，感覺自己獲得進一步晉升（或提升）的可能性很小，或者工作上接受進一步增加責任與挑戰(zhàn)的可能性很小時，會出現職業(yè)高原現象（Ference，1977年）。

教師自身的不斷發(fā)展、進步和成長是促進學生健康成長的一項重要條件，因此，追求職業(yè)發(fā)展進步是每一位教育工作者的職業(yè)訴求和義務，促進教師的職業(yè)發(fā)展更是教育管理與學校管理的重中之重。

小學教育在整個教育體系中處于基礎地位。隨著小學教育重要性的日益凸顯，小學教師職業(yè)生涯發(fā)展業(yè)已成為社會各界高度重視的一個重要問題。許多年輕教師參加工作伊始，專業(yè)能力發(fā)展較快，其教學水平與工作年限呈現正比例增長（提高）。但當小學教師專業(yè)發(fā)展到一定階段，有時會伴隨著出現“職業(yè)高原”現象。一般而言，小學教師會在從教十年左右開始出現“職業(yè)高原”現象，他們感到自己在組織中未來技術職務進一步晉升的可能性很小，專業(yè)能力進一步提升的可能性很小，被組織提拔的可能性很小，因而不再提升專業(yè)知識和專業(yè)技能也能滿足目前的工作需要。在此情況下，小學教師的職業(yè)發(fā)展出現停滯甚至倒退的情況，這在他們的職業(yè)信念、工作態(tài)度以及教學方式等諸多方面都有所反映。“高原期”短則三四年，長則十幾年，有的甚至持續(xù)更長的時間。

處在“職業(yè)高原”的小學教師，對教師職業(yè)的榮譽感、成就感、尊嚴感、責任感和使命感降低，對所教學生的關注也減少。小學教師“職業(yè)高原”現象的出現和蔓延對小學教學產生了極其不利的影響。我們必須要認真深刻分析其中的原因，這對于改善小學教學，夯實整個教育體系的基礎都具有重要的意義。

通過筆者的分析，本人認為小學教師“職業(yè)高原”現象的產生主要有以下幾點原因。

一、持續(xù)的職業(yè)壓力

由于上級主管部門、直接領導、家長、社會公眾等各類外部社會環(huán)境因素的影響，小學教師會產生嚴重的緊張感、焦慮感，以及難以釋放的心理壓力。持久職業(yè)壓力會令小學教師感到身心疲憊，這也同樣影響了教師的職業(yè)發(fā)展狀態(tài)。

集眾多角色于一身的小學教師，不能出一點差錯。教師，尤其是小學教師，在社會各界的關注和期待之下，需要擔當多重角色。他們既要充當小學生道德規(guī)范的教育者、心理健康的咨詢者、教學教育的組織者、學生學習的促進者，又要充當教學教育的研究者、學習者的角色。這些角色職責的履行，無疑給小學教師帶來了沉重的職業(yè)壓力。這種持續(xù)的沉重的職業(yè)壓力并未帶來相應的社會地位和福利待遇，其社會認可程度一直較低，這對小學教師而言不能不說是一種打擊。

二、繁重的工作壓力

對于具有三年以上教學工作經驗的小學教師來說，他們已經具有了一定的教學技能，本應當將目標轉向提高和強化這些技能，以達到更高的專業(yè)教學水平，深化他們對自我角色、教師角色的認識，加深他們對于教學背景和職業(yè)生涯的理解。但是，這一切必須建立在小學教師自己有意愿、有能力、有時間的基礎之上。不少學校口頭上似乎十分重視小學教師的專業(yè)發(fā)展，但是實際工作中的具體做法，卻給小學老師增加了額外的工作內容，讓小學教師心里產生了嚴重的抵觸情緒。

此外，隨著現代化建設和城市化進程的不斷推進，兒童的學習和生活環(huán)境變得日益復雜，學生管理工作也隨之出現新的挑戰(zhàn)，如早熟、孤僻、厭學、打架、逃學、偷竊、不遵守紀律、沉迷網絡游戲等。一些學生背景十分復雜。尋找學生問題的原因，轉變學困生或問題學生的行為，費時費力，效果可能滯后，甚至完全無效。加之隨著縣市一級城市建設的快速發(fā)展，一些農村的年青父母爭相把自己的孩子送到縣城一級的小學就讀，小學班級規(guī)模持續(xù)擴大，有的班級甚至達到六七十人，解決學生問題，花費了教師很多的精力。而且，小學生模仿能力強、抵制能力弱，問題學生的負面影響極有可能是非常大的，如果教師不能及時有效地轉化學生的行為，有可能在班級中造成極其惡劣的影響，教師也因此會感到沉重的壓力，背上了沉重的包袱。

三、小學教師自我主動發(fā)展的動機不強

小學教師在經歷了一定輪次的教學循環(huán)之后，已經能夠較好地適應教師工作。他們會不自覺地感到基本上已經實現了自己既定的目標，這使得他們不再愿意深入研究學生和教材教法，逐漸失去了進一步自我發(fā)展的動力。

教學工作與家庭生活的潛在沖突對小學教師也有十分重要的影響。那些獲得家庭支持多的小學教師，大多數能在本職工作中保證精力投入，而獲得家庭支持少的小學教師，很容易把注意力轉向自己的家庭生活，因而無暇顧及自己的事業(yè)。

四、學校內部普遍缺乏公平競爭機制

現在各地小學都不許搞排名，內部也缺乏物質激勵條件，因此，老師之間也沒有什么競爭。競爭機制的缺乏也在一定程度上影響了教師的社會認可程度，使得他們容易滋生干好干壞一個樣的情緒。

總之，由于社會環(huán)境因素和教師個人因素的協同影響，使得具有一定經驗的小學教師缺少持續(xù)發(fā)展的動機和能力，深陷“高原區(qū)”而無法自拔。百年大計，教育為本；十年樹木，百年樹人。切實加強小學教師隊伍建設已成為刻不容緩的一項艱巨任務。我們一定要高度重視這一現象，努力尋求和創(chuàng)新突破小學教師“職業(yè)高原”現象的策略，從而為夯實我國教育體系基礎提供有力保障。