民辦高校二級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控互補(bǔ)作用的分析

摘要：民辦高校二級教學(xué)質(zhì)量互補(bǔ)監(jiān)控的對象包括專業(yè)質(zhì)量、課程質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量。專業(yè)是教學(xué)的基礎(chǔ)，專業(yè)質(zhì)量決定教學(xué)質(zhì)量，在專業(yè)建設(shè)過程中要圍繞著質(zhì)量監(jiān)控專業(yè)的設(shè)置和專業(yè)的運(yùn)行；教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材決定課程質(zhì)量建設(shè)的發(fā)展方向，在實(shí)施教學(xué)前，應(yīng)對其內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行監(jiān)控；在實(shí)施教學(xué)過程中，應(yīng)該建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度，對教學(xué)行為的規(guī)范性進(jìn)行監(jiān)控。

關(guān)鍵詞：民辦高校；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控；專業(yè)

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0016-02

經(jīng)過幾十年的發(fā)展，民辦高校已經(jīng)跨越了數(shù)量規(guī)模型發(fā)展階段，現(xiàn)在向內(nèi)涵建設(shè)型發(fā)展階段轉(zhuǎn)變。內(nèi)涵建設(shè)的核心內(nèi)容是教學(xué)質(zhì)量建設(shè)，教學(xué)質(zhì)量建設(shè)需要校、院、系進(jìn)行全面互補(bǔ)監(jiān)控。本文分析民辦高校二級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的互補(bǔ)作用，促使民辦高校提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量的專業(yè)人才。

一、專業(yè)質(zhì)量監(jiān)控互補(bǔ)作用的分析

專業(yè)是教學(xué)的基礎(chǔ)，專業(yè)質(zhì)量決定教學(xué)質(zhì)量，在專業(yè)建設(shè)過程中要圍繞著質(zhì)量監(jiān)控設(shè)置專業(yè)和運(yùn)行專業(yè)。

1.圍繞著質(zhì)量監(jiān)控設(shè)置專業(yè)。從狹義上說，設(shè)置專業(yè)不屬于教學(xué)環(huán)節(jié)，但如果設(shè)置專業(yè)錯(cuò)誤，后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)即使再作努力，也無法提升教學(xué)質(zhì)量。依據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求程度和高校的資源條件，合理設(shè)置專業(yè)，是教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的首要問題。設(shè)置專業(yè)前，院（系）全面調(diào)查社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對擬設(shè)置專業(yè)人才數(shù)量和質(zhì)量的需求情況，論證設(shè)置專業(yè)的必要性和可行性，并以數(shù)量作為設(shè)置專業(yè)的前提條件，以質(zhì)量作為設(shè)置專業(yè)的基本要求，制定招生規(guī)模和培養(yǎng)目標(biāo)，報(bào)學(xué)校專業(yè)建設(shè)委員會(huì)論證。學(xué)校權(quán)衡現(xiàn)有資源條件能否勝任所確定的招生規(guī)模和培養(yǎng)目標(biāo)，能勝任，決定設(shè)置專業(yè)；不能勝任，認(rèn)為有發(fā)展前景，可以添置資源，決定設(shè)置專業(yè)；不能勝任，又無法添置資源，決定不設(shè)置專業(yè)。以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要定標(biāo)準(zhǔn)，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與設(shè)置的專業(yè)間尋找平衡點(diǎn)，使培養(yǎng)的專業(yè)人才始終符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

2.圍繞著質(zhì)量監(jiān)控運(yùn)行專業(yè)。以人才培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)計(jì)劃，配備師資和實(shí)訓(xùn)設(shè)施，保證專業(yè)運(yùn)行行為始終為培養(yǎng)合格的專業(yè)人才服務(wù)。院（系）作為專業(yè)運(yùn)行質(zhì)量監(jiān)控的具體實(shí)施者，在專業(yè)運(yùn)行過程中，要始終保持下位目標(biāo)與上位目標(biāo)的一致。首先，始終保持教學(xué)目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)的一致。深入調(diào)查研究，準(zhǔn)確把握人才培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)格類型以及應(yīng)具備的知識素質(zhì)、能力素質(zhì)和品德素質(zhì)，并用教學(xué)目標(biāo)將這些素質(zhì)具體確定下來，指導(dǎo)后續(xù)教學(xué)計(jì)劃的制定工作。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人才需求程度會(huì)發(fā)生變化，人才培養(yǎng)目標(biāo)也會(huì)發(fā)生變化，應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致。第二，始終保持教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)目標(biāo)相一致。教學(xué)計(jì)劃是教學(xué)目標(biāo)的具體化，教學(xué)目標(biāo)通過教學(xué)計(jì)劃來實(shí)施。教學(xué)計(jì)劃通過課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)安排、學(xué)時(shí)分配來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的要求。

二、課程質(zhì)量監(jiān)控互補(bǔ)作用的分析

教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材決定課程質(zhì)量建設(shè)的發(fā)展方向，實(shí)施教學(xué)前，校、院、系應(yīng)對其實(shí)施全面互補(bǔ)監(jiān)控。監(jiān)控主體由課程理論專家、部分行業(yè)專家和相關(guān)學(xué)科教師組成，學(xué)校監(jiān)控主體包括學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處負(fù)責(zé)人、督導(dǎo)專家、學(xué)術(shù)委員會(huì)專家、專業(yè)建設(shè)委員會(huì)專家等，院、系監(jiān)控主體包括院、系主管領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)科負(fù)責(zé)人、教研室負(fù)責(zé)人、學(xué)科教師等。學(xué)校每學(xué)年都應(yīng)該對教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材實(shí)施一次監(jiān)控。

1.教學(xué)計(jì)劃監(jiān)控的重點(diǎn)是知識目標(biāo)和能力目標(biāo)。先由院、系組織專家進(jìn)行第一次監(jiān)控，并將監(jiān)控情況報(bào)學(xué)校教務(wù)處，由教務(wù)處組織專家進(jìn)行第二次監(jiān)控。如專家組中有過半數(shù)的人員認(rèn)為達(dá)不到目標(biāo)要求，教學(xué)計(jì)劃應(yīng)由院、系進(jìn)行全面修訂，并將修訂結(jié)果報(bào)學(xué)校教務(wù)處組織專家審定。

2.教學(xué)大綱監(jiān)控的重點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度。先由院、系教研室學(xué)科負(fù)責(zé)人進(jìn)行第一次監(jiān)控，再由院、系主管領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行第二次監(jiān)控，后由學(xué)校督導(dǎo)室專家進(jìn)行第三次監(jiān)控。如專家組中有過半數(shù)的人員認(rèn)為達(dá)不到教學(xué)目的要求，教學(xué)大綱應(yīng)由教研室學(xué)科負(fù)責(zé)人組織教師進(jìn)行全面修訂，并將修訂結(jié)果報(bào)學(xué)校督導(dǎo)室專家審訂。

3.教材監(jiān)控的重點(diǎn)是教材的時(shí)效性、規(guī)格和創(chuàng)新性。一是時(shí)效性的監(jiān)控，這項(xiàng)工作主要由學(xué)校教材科負(fù)責(zé)，院、系教務(wù)科協(xié)助監(jiān)管。每學(xué)期末，院、系教務(wù)科組織教師選用教材并上報(bào)學(xué)校教材科匯總，由教材科長按照教材選用標(biāo)準(zhǔn)審訂。二是規(guī)格的監(jiān)控，教材分為國家級統(tǒng)編教材（A類）、省部級或行業(yè)統(tǒng)編教材（B類）、校本教材（C類）和自編講義（D類）四大類。為保證課程質(zhì)量，應(yīng)確定各類教材的使用比例，并嚴(yán)格執(zhí)行。這項(xiàng)工作由學(xué)校教材科負(fù)責(zé)，院、系教務(wù)科協(xié)助配合，學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)委托督導(dǎo)室專家審訂。三創(chuàng)新性的監(jiān)控，教材的創(chuàng)新性直接影響學(xué)生所掌握知識的先進(jìn)性，因此，對教材的創(chuàng)新性應(yīng)進(jìn)行監(jiān)控。先由院、系學(xué)科負(fù)責(zé)人、學(xué)科教師和學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，再由院、系主管領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行論證，后報(bào)學(xué)校教材科委托督導(dǎo)室專家進(jìn)行審訂。

三、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控互補(bǔ)作用的分析

“低速度增長的數(shù)量變化與高內(nèi)涵高效益的質(zhì)量變化相統(tǒng)一，構(gòu)成了民辦大學(xué)在中后發(fā)展階段的顯著特點(diǎn)?！睘榧訌?qiáng)教學(xué)質(zhì)量建設(shè)，在實(shí)施教學(xué)過程中，民辦高校應(yīng)該建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控主體和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度，對教學(xué)行為進(jìn)行全過程監(jiān)控。

1.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控主體。教學(xué)質(zhì)量是多層面的，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控主體也是多元的。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控主體包括校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處、學(xué)院（系）教學(xué)管理機(jī)構(gòu)、學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)（組）。校領(lǐng)導(dǎo)的監(jiān)控職能主要是通過各項(xiàng)信息反饋制度實(shí)現(xiàn)的，教務(wù)處的監(jiān)控職能主要是通過教學(xué)管理制度實(shí)現(xiàn)的，院（系）的監(jiān)控職能是通過執(zhí)行教學(xué)管理規(guī)定實(shí)現(xiàn)的，教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)（組）的監(jiān)控職能是對學(xué)校的教學(xué)工作進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)、參謀、溝通和評價(jià)。

2.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度。為對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效監(jiān)控，民辦高校應(yīng)建立和完善聽課制度、督導(dǎo)制度、教學(xué)檢查制度和學(xué)生評教制度。聽課制度是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理部門人員、督導(dǎo)團(tuán)（組）成員、系主任及教研室主任組成聽課小組，進(jìn)行聽課、評課等制度。督導(dǎo)制度是由學(xué)校選調(diào)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師和教學(xué)管理人員組成教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)組，在教學(xué)副校長的領(lǐng)導(dǎo)下，以抽查聽課的方式，檢查教師教學(xué)質(zhì)量的制度。教學(xué)檢查制度是學(xué)校對院（系）執(zhí)行學(xué)校規(guī)章制度情況進(jìn)行檢查和教學(xué)管理部門對教師教學(xué)工作情況進(jìn)行檢查的制度。

3.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控行為。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控行為對象是教師授課行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為。教師授課行為監(jiān)控由院（系）負(fù)責(zé)，其主要是全面檢查教師的課堂授課行為過程，督促教師提高教學(xué)質(zhì)量。課前，檢查教師教學(xué)資料準(zhǔn)備是否充分；課中，檢查教師授課內(nèi)容是否與教學(xué)計(jì)劃相一致，教學(xué)方法是否靈活多樣；課后，檢查教師輔導(dǎo)答疑、布置作業(yè)及批改作業(yè)情況。如發(fā)現(xiàn)問題，院（系）及時(shí)督促教師改進(jìn)教學(xué)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)行為監(jiān)控包括理論課程學(xué)習(xí)行為監(jiān)控和實(shí)踐課程學(xué)習(xí)行為監(jiān)控。理論課程學(xué)習(xí)行為監(jiān)控以考查和考試成績?yōu)樵u價(jià)依據(jù)。成績分為平時(shí)成績、期中成績和期末成績。學(xué)校和院（系）教務(wù)主管部門組織教師對學(xué)生的成績進(jìn)行綜合評定，并將評定結(jié)果報(bào)送主管校領(lǐng)導(dǎo)，主管校領(lǐng)導(dǎo)召開學(xué)生學(xué)業(yè)成績分析會(huì)，分析學(xué)生學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生的原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，采取提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的方法。實(shí)踐課程的教學(xué)目的是加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生擺脫“實(shí)踐志向薄弱”甚至“教育內(nèi)容空白化”的狀況，因此，實(shí)踐課程學(xué)習(xí)行為監(jiān)控通過技術(shù)實(shí)習(xí)、崗位實(shí)習(xí)或畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)。

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作者簡介：姚懷生（1962-），男，陜西丹風(fēng)人，碩士，副教授，南昌理工學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系教師，主要研究民辦教育學(xué)和訴訟法學(xué)；邱敏蓉（1983-），女，江西樟樹人，碩士，講師，南昌理工學(xué)院理經(jīng)濟(jì)管理系教師，主要研究教育管理學(xué)；劉樂榮（1957-），男，江西南昌人，學(xué)士，副教授，南昌理工學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系副主任，主要研究統(tǒng)計(jì)學(xué)和教育管理學(xué)。