作文“抄襲”之我見

摘要：作為中學語文教師，應慎重對待學生作文中的“抄襲”現象，必須作認真、細致的思考和推敲，教會學生仿寫借鑒，發揚教學民主，激活課堂氛圍，實行“互動”式作文評改，減少師生之間“誠信”危機

關鍵詞：抄襲；仿寫；互動

中圖分類號：G633.34 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0205-02

在作文批改中，每當學生作文出現上佳作品，老師們總覺得似曾相識，認為有照搬嫌疑，但又不情愿隨意冠以“抄襲”的帽子，顯而易見，怕挫傷了學生寫作的積極性。對此，盡管我不主張“古今文章一大抄”，但一般情況下，靜下心來想想，確實不能被“抄襲”搞的草木皆兵。下面談談自己對“抄襲”的一點見解。

一、在講評作文時，應慎用“抄襲”一詞去定位學生作文

對于學生自認為費了九牛二虎之力的一篇習作，我們當老師的要慎重對待，不求全責備，應口下留情，在講評時不妨根據實際情況，在下列詞語中，找個替代詞語：克隆、復制、拷貝、脫胎、仿做、移用、借用、轉載、模仿等，這樣既照顧學生情面，又可以調動其積極性，何樂而不為。

“教材無非是個例子”，“例子”的“母用”便是當模仿的范本，所以對于學生的“模仿”作品，不應過分緊張，無所適從。古今中外，名人大家，“出于藍，而勝于藍”，如王勃的《滕王閣序》中有一名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，源于魏晉之時庾信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”，又如巴爾扎克的小說總集《人間喜劇》源于但丁的《神的喜劇》（《神曲》）。可見，從題目到選材，從觀點到內容，一篇文章不可能橫空出世，前無古人后無來者，這充分反映了文學創作的繼承與發展。再想想：在教學中，我們不是提倡學生應該廣泛閱讀、多借鑒吸收其中的精華嗎？

同一個題目、手法往往可以用不同的形式呈現，因此通常要界定一個作品是否有抄襲是很困難的（如一個作品抄襲多部作品的拼接式抄襲）。一般來說，一個情節或一個手法相同只能被叫做借典或雷同。所以，有了別人的痕跡，并不一定就是抄襲，最重要的還是看是否有自己的創造，關鍵看內容核心的東西。我有一個“鮮例”，一次在作文指導時，我念了一篇范文《我是一個鉆在錢眼里的妞》，結果在期末考試中有一位同學就用了同樣的題目，但題材、形式、內容則完全不同，她賦予了這個題目新的靈感，的確是一種突破、創造。

當然，我決不是說中學生就可以不動腦筋，坐吃山空、坐享其成了。對于真正的照搬照抄，還是要善意禁止的，在這里，我不得不啰嗦一句：“慎用”不等于“不用”，而應根據實際情況而定，因為我們還要培養學生正確的寫作態度：向生活靠近，向范文學習，與此同時還是有自己的東西，包括思考、見解、內容等，不過堅持多寫多讀，循序漸進，自己的文章就會由“丑小鴨”變成“白天鵝”了。

二、在寫作文時，要教會學生如何“抄襲”，即最好仿寫借鑒、為我所用

面對一篇好文章，如記敘文可以借鑒某些情節，也可以學一學名家的語言表達和寫作風格。例如，學了朱自清的《荷塘月色》，就可以讓學生寫一篇類似的作文，甚至可以很相像，但絕不能完全相同，另外，對于一篇好文章，可以讓學生寫讀后感，可以改寫、縮寫、擴寫，甚至其他形式的作文等。這樣，時間長了就會找到自己的感覺：既體會到原文的長處，又提高了自己的寫作水平。

曾經我讓學生為《項鏈》、《小桔燈》續寫結尾，看誰在繼承的基礎上，靈感最多，創新最多，結果有些學生，有很多的創意，的確作文有一定的水平。這樣的例子很多很多，關鍵要教會學生掌握“抄襲”的技巧與方式。由此可見，對于學生作文，不分青紅皂白一棍子打死，冠以“抄襲”之名，未免欠妥。

我認為“抄襲”的最好方式是仿寫，無疑仿寫句子是指在一定的語言環境中，根據語言表達的需要，參照題干所提供的句式，另選一個或多個句式相同、內容與上下文銜接的句子。但要注意文章的手法，像修辭手法、對偶、排比等，詞性要相當。例如，仿寫句子：生活是什么？生活是一本無字的書，生活是一條崎嶇的路。仿寫：生活是什么？生活是一盤莫測的棋，生活是一場自己的戲；生活是什么？生活是一曲心靈的歌，生活是一扇未知的門；生活是什么？生活是一列遠行的車；生活是一杯自釀的酒等。

三、在作文批改中，形成師與生、生與生之間的多向互動，建構誠信

在目前的作文批改中，我們大多數老師越粗代庖——花費大量的時間、精力，字斟句酌、精批細改，然而真正的主角——學生，一般只能說是“聽眾、看客”

所以學生對于作文的結果，很少有動于衷，表現冷漠。或者老師在批改作文時，按照自己的是非標準去評判，對于所謂的似曾相識之句，輕率的冠以“抄襲”“剽竊”，長此以往，不但往往容易挫傷學生的積極性，而且師生之間關系緊張。

文學大師魯迅先生進行創作一向是嚴肅認真的。他在談自己的寫作經驗時曾說過：“寫完之后，至少要看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪除，毫不可惜”?？梢?，修改文章對寫作具有重要意義。如何扭轉這種作文批改的被動局面呢？我在作文批改中進行互動式批改，按“四互”要求組織學生進行操作：①互定標準；②互改習作；③互談體會；④互推佳作。開始有我們老師引導，然后逐漸放手，讓學生自己說自己之所說，寫自己之所寫，改自己之所改。

這樣，構建并運作“互動”模式，的確有一定的成效，并提高了學生的責任意識，在作文互動中投入多了，真抄襲少了，作文的質量高了。從此，師生之間距離拉近了，中學生的作文就會很少出現誠信問題。

以上是筆者在學生作文中，由所謂的“抄襲”聯系作文教學實踐的一孔之見，作文評改的方式是靈活多樣的，但應本著充分調動學生的積極性，綜合運用多種科學有效的方法，因文而異，因人而異，求實求活，。這樣，我們的學生也會因此在不斷的作文練習與修改中獲得進步，得到提高。

參考文獻：

[1]周暉.高中生議論文輔導大全[M].北京：中國少年兒童出版社，2011.

[2]柯楠.新概念中學生作文輔導手冊[M].北京：華語教學出版社，2000.