如何有效提高學生的作文能力

摘要：作文教學在初中語文教學中既是重點又是難點，但絕大多數學生的作文能力還是不容樂觀的，語文教師作文教學應該從閱讀、材料、講評、創新、賞識五個角度出發，才能有效提高學生的作文能力。

關鍵詞：作文能力；閱讀；講評；創新；賞識

中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0083-02

作文教學在初中語文教學中既是重點又是難點。我們不能否認部分學生是有很高的寫作天賦，但絕大多數學生的作文能力還是不容樂觀的。很多學生不喜歡作文，甚至害怕作文，這都已成為眾所周知的事情。語文教師在平時的作文教學應該如何去做，才能有效提高學生的作文能力呢？筆者根據自己多年的語文教學經驗，認為應該從五個方面多加努力。

一、從閱讀入手，引導學生走進寫作

文學的第一要素是語言，只有將閱讀中學到的知識積累起來，才能厚積薄發，達到所謂的“讀書破萬卷，下筆如有神”；“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的這種高層境界。語文教育家葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切聯系。”葉老先生還告訴我們：“小學生今天作某一篇文章，其實就是綜合地表現他今天以前知識、思想、語言等方面的積累。”可以說，一旦離開了生活實踐的積累、思維成果的積累、語言文字的積累，那寫作就成了無源之水，無本之木了。

在我們閱讀時，我們應該做到不動筆墨不讀書的良好習慣。在閱讀的同時，把它們變成自己的東西。同樣是看書，作文寫得好的跟寫不好的差別究竟在哪里？如果我們仔細觀察兩者，我們或許會找出答案。作文寫的不好的同學，看書往往更在意書里的內容、情節，他們把看的量當成了目標；作文寫的好的同學，看書時往往更追究一種情感的體驗，思維的碰撞，量不是他們的目的，他們的目的在于思。我們在書中讀到的東西應以某種方式同我們已有的思想、知識和情感等聯系起來。成為我們體系中的一部分，或者使他們發生變化。在閱讀中增長我們的知識，在閱讀中陶冶我們的情操，在閱讀中提高我們的寫作能力。

二、指導內容，幫助學生獲取作文的材料

很多教師過多地重視了作文形式和技能的訓練，而忽視了作文內容的指導。當前作文教學，教師往往注意的是寫作方法的教學。“把作文看作是一種技巧而不是一種能力。”在難得的幾堂作文指導課上，教師總要花比較多的力量用在指導學生怎樣寫上，然后布置大小一堆作文，讓學生去寫。而學生面對這些作文，總是為“寫什么”而傷腦筋，久而久之，產生了一種對作文的懼怕心理。葉老說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”要解決學生“沒有材料可寫”這一作文中最大的困難，老師就必須有意識地豐富學生的生活，幫助學生從豐富多彩的生活中獲取作文材料。

為豐富學生的生活，老師可根據作文訓練的要求，結合學校的專題教育，利用班隊會、課外活動時間，有意識地開展一些活動。加深學生對生活的認識和體驗，增進了學生對生活的熱愛和向往，也為學生作文“有話可說”作好了鋪墊。

當學生對某些題材缺乏細致了解時，可指導學生到實地去參觀訪問。如，我們學校位于公園附近，班上所有學生都去過公園，可一寫有關公園的作文時，卻寫不清楚，寫不具體。可見，他們平日對一些景物觀察沒有留心，對一些游樂設施了解不具體。作文前，我就有目的地組織學生再次游覽公園，并布置學生回來寫游記。游覽時，我指導學生注意觀賞園中的花草樹木，逐個了解各種游樂設施的名稱、特點，認真觀賞園中懸掛的字牌，重點觀察幾處并作好筆記。回來后，稍作指點，大多學生都能寫出內容具體的好文章。指導時，老師要培養兩種學習能力。一是學會從觀察中發現以前未發現的事物特點；二是學會記錄這些新的發現，并加以合理想象，通過整理、分析，轉化為作文材料。同時讓學生養成良好的觀察事物的習慣，做生活的有心人。這樣觀察積累，充實了材料倉庫，必定會寫出富有新意的作文。

三、利用范文，講評作文

通常的作文教學，老師們往往在學生們作文之后進行講評，一個學期可能也就有為數不多的幾次，在講評中將學生們在作文中存在的問題集中起來講，但缺少講評的參照文章，學生常常有過眼煙云的感覺。我的作文講評，除了在作文課進行作文講評外，更多的則是把學生作文中的優缺點帶到講讀課上去講評。

四、發散思維訓練，培養創新精神。

要高度重視學生的發散思維訓練，運用發散思維構思立意。要引導學生有意識地從不同角度去認識、理解事物，避開別人易于思考的角度，多換幾種角度思維，就能激發創新探索的興趣，變單一思維為多向思維，變封閉思維為開放思維，變靜態思維為動態思維。一旦學生思維空間活躍，必將帶來作文創新能力的飛躍，從而避免千篇一律的不足。教師要鼓勵學生敢說“心里話”“真話”。鼓勵學生用具有個性的語言表達。作文如做人，無論大事、小事，是“真善美”的你就謳歌，是“假丑惡”的你就抨擊，不諱言，不虛夸。學生若敢于寫真話，作文必然真實、感人。作文還要敢于標新立異，要有獨到之處，不套寫，不拾人牙慧，盡量做到人云我不云，老生長談我不談。真正有生命力的作品都是自己個性的創造。如果學生在習作中能寫出“個性”，力求創新，待以時日，隨著積累的增多、感悟的加深，加上教師的合理引導，他們的作文一定會出現質的飛躍。

五、鼓勵為主，體驗作文的成就感

習作的評改是學生情感的又一次體驗與交流。批改作文不是作文教學的最后一道工序，而是學生習作訓練的重要組成部分，甚至是寫好作文的開始。因此，在作文教學中，我們千萬不要忽視鼓勵的力量。教師應該把評改作文作一次和學生進行交流的環節，教師針對每個學生進行評改，鼓勵進步，指出不足，講共同的長處，教師應努力找出其作文中的閃光點，及時鼓勵。幾乎每一篇學生作文都有它的精彩和成功之處。我所做的，就是找出它，不吝惜贊美的語句。這樣讓學生在賞識中寫作和提高作文的能力，享受到作文的成就感。

作文教學是能反映學生思想意識的特殊教學形式。因此，我們必須遵循人的認識規律，從實際出發，精心施教，巧于引導，就一定能激發起學生寫作的興趣，培養學生的創造性思維和創新能力，讓作文教學沐浴著人性的光輝，充分展示學生的個性，才能真正有效地提高學生的作文能力。