小學數學情境模式教學探究

摘要：課堂教學是教師與學生的雙邊活動。學生作為教學的主體，使其主動投入，激起他們的學習興趣，是教學成功的關鍵。研究表明：學生的學習動機更多地為外在要求或突發情境所驅使。如果教師在教學中充分注意到這一點，努力發掘教材中適合學生活動、演示的一些素材，必然會激發學生的學習興趣，讓他們生動活潑地學習。

關鍵詞：課堂教學；情境教學；學習興趣

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0173-02

實行情境教學模式是教育發展的需要，也是教學改革的一種嘗試。作為小學數學課，如何才能有效實施情境教學模式、提高教學效率，是我們廣大小學數學教師一直潛心研究的課題。下面我就自己從教近二十年的工作經驗，就小學數學情境教學模式談幾點不成熟的看法，愿我們共勉。

一、教師要教給學生學會學習

1.加強知識形成過程的教學，提高學生學習能力。數學教學中數學概念的建立，數學結論、公式、定理的概括總結的過程，蘊含著深刻的數學思維過程。因此，在進行這些數學知識生成過程的教學中，我們通過有效地的教學不僅可以培養學生的學習興趣，還可以提高學生的學習能力。因此，我們必須改變那種擔心浪費課上時間，只追求提高學生對方法運用能力的片面做法，要結合具體教學內容，設計出讓學生參與認知過程的環節，把數學概念的形成過程、研究方法的具體探索過程，數學結論的推導過程以及數學公式定理的歸納等過程都要充分展現在學生面前，使學生的課上學習過程成為他們探索和發現數學理論的實踐，真正成為學習的主體，從而提高學生的學習能力。

2.開設數學科目的閱讀課，提高學生學習能力。數學閱讀課就是指在老師的指導下，學生獨立地進行學習，掌握學習方法，提高自身能力。教師首先要告知學生的閱讀范圍，教給學生一定的閱讀思想和方法，幫助學生解答疑難等；學生通過閱讀、分析、思考、訓練等，了解掌握知識的原理，學會解答例題，完成課后練習。課堂快要結束時，教師要抽取適當時間來進行點評、檢查學生掌握知識的情況。可見，數學閱讀課能有效提高學生的讀書和學習能力，使他們學會主動學習、獲取更多的課外知識。

二、教師要努力營造“創新”的氛圍，提高學生創造能力

引導學生的創造思維，提高學生創新能力是素質教育的重要課題。因此，數學教師在具體教學過程中應當大膽實施“創新教育”，徹底扭轉以往教師“教”什么，學生就“學”什么以及學生對于問題的不加思索或少思索；教材上是什么樣的題型，學生就只會解什么樣的題型，嚴重缺乏靈活性和創造性等不良現象。

1.牢固樹立“以生為本”的理念，培養學生的“創新”思維意識。“教師是主導，學生為主體”是當前素質教育的要求。從認知心理學角度來看，學生學習數學是指學生在各自不同的數學認知世界里，主動對新知識進行分析、思考和吸收的過程，因此，學生在數學學習活動中處于“主體”地位，作為教師要充分尊重學生的主體地位，在課堂上建立一種平等和諧的課堂情境。在這樣良好的氛圍中，學生就會學習熱情高漲，思維變得十分活躍。同時，在課堂教學中教師要扮演好“引導者”的角色，努力營造激發學生發揮自己才能的教學情境，以誘發學生的思維需求，使他們產生新的思維意識。實踐證明，只有充分尊重學生的主體地位，才能使學生放開思路，勤于思考，從而激發學生的創新思維。

2.教師自編練習題，激發學生的“創新”思維。為了有效培養學生的思維意識，提高他們的創新能力，教師可以通過編制一些適當的課堂練習題，來實現教學目的。教師自編的練習題可以通過以下方式、體現以下特點：（1）改編教材上的例題，使之能一題多變，一題多解。（2）設計開放型練習題。例如：“比較5a與3a的大小”。以上兩種題目需要學生通過全方位觀察思考，運用多種知識來重組解答，通過多向立體思維選擇信息，這對于培養學生思維的靈活性和獨創性就有著十分重要的意義。另外，教師當然也可以指導學生自己去編制習題，這不僅有利于激發學生積極思考和分析問題，還有利于發掘學生的“創新”潛能。

3.創設問題情境，引導學生主動多思，培養創新思維能力。在數學課堂教學中，教師不要急于一下子把數學方法和原理直接告知學生，而應該精心設計數學問題，激發學生思考，使學生在探索的過程中進而獲得知識。

三、在課堂上教師要正確使用情境教學方法

1.創設問題情境，激發學習數學興趣。教師必須善于設疑、巧于設疑，以激發學生的好奇心，誘發他們強烈的求知欲，使學生能自覺認真地思考，自己找到解題的“竅門”，在解疑中獲得知識，并享受獲得新知識的樂趣。

2.創設新奇情境，激發學習數學興趣。經驗告訴我們：當人們遇見一件新事物、一個不常見或超乎常理的現象時，必然會被深深吸引住。新異感使人們產生強烈的好奇心，好奇心使人們積極思考，主動探索，努力鉆研，從而激發學習的興趣。在數學教學中，我們應該結合數學教材進行系統教學。

3.創設求知情境，激發學習數學興趣。需要是產生動力的源泉，要激發學生學習興趣，教學中就應創設求知情境，把教師要教的，變成學生自己要學的。通過創設求知情境來激發學生學習的興趣濃厚，對知識的記憶特別深刻。

4.創設比喻情境，激發學習數學興趣。挖掘教材中的情感因素，靈活運用，使之自然貼切、新穎有趣。生動形象的巧妙比喻，可以使抽象、嚴謹的數學知識具體化、通俗化，將內容化難為易，化生為熟，化理為趣，達到啟智開塞的目的，提高學習數學的興趣，形成課堂教與學的高潮。

5.創設變式情境，激發學習數學興趣。所謂變式是指提供給學生的各種直觀材料或事例不斷地變換呈現的形式，使其中本質屬性保持恒在，而非本質屬性則不常出現。教學中常用的變式方法有許多，如說話變式、計算方法變式、圖形變式、題型變式等。每種變式都能激發學生的學習興趣。

總之，在數學教學中，培養學生的創新思維意識，多給學生思考的機會，多方面培養學生的思維品質，提高學生的學習能力，已經成為今后我們數學教師努力的方向。這種時代要求激勵我們廣大教師要勇于創新，大膽實踐，積極探索新型的課堂教學模式和方法，以適應新時代數學教學的需要。