四位融合 創新教研機制

摘要：“四位一體”的意義不僅在于重組，更重要的是在“四位”互動融合中，教研、科研、培訓得以創生，得以增值。“四位一體”形成了適應基礎教育改革發展需要的、有效服務于基層和全新的教研機制，開創了太倉市教學研究的新局面。

關鍵詞：“四位一體”；融合；新局面

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0047-02

長期以來，教研、科研、培訓分線獨立管理，雖然有其存在的合理性，但客觀上造成了科研、培訓與教研互相脫節、資源不能共享“三位”重復指導等現象。面對這樣的現實，2003年，太倉市教育部門大膽創新，整合系統內的業務部門，組建太倉市教育培訓與教育研究中心（以下簡稱教培研中心），通過教研、科研、培訓、信息四位體運作，實現了教育系統內的資源共享，優勢互補，創新了教研機制，激發了教研活力，開創了一條全新的教研工作之路。

一、融合增效，創新教研“管理運行”機制

成立太倉市教培研中心后，將原來線性管理的教研、科研、培訓與信息四個部門拆分重組，以條塊融合的方式，形成主任室統一領導下的一室三部（即：辦公室、中學部、小學部、信息部）基本格局，在此基礎上對各個部門的職能進行重新定位，“四位一體”賦予每個部門都具有教研、科研與培訓的職能，每個部門在側重自己原有一條線工作的基礎上，融合與滲透其他二條線的功能，這樣，在與上級業務部門工作對接時，以一部門為主，各部門分條線合力對接；同時各部門向基層學校和教師提供以教研為核心，以科研為引領，教培研一體的綜合性指導、引領與服務。

二、融合提升，創新教研“科研引領”機制

在科研的引領下，太倉市的教研機制得到不斷創新，成為提高教育質量與辦學效益的有效途徑。科研引領的教研新機制在太倉市各個層面的教研活動中得到廣泛落實，逐漸成為太倉市教科研的一大亮點。

1.在中心層面，太倉市有多種形式的區域教研活動形式，其中影響最大的是每年一次的“聚焦課堂，學會學習”縣域大型教學觀摩研討活動，形成了“主題學習-集體備課-磨課研討-同題開課-課堂觀察-反思提升-擇優發表”教研模式。活動的主題是“以生為本，學會學習”，在活動前，中心科研部門圍繞主題編寫《課堂教學改革學習資料匯編》，為活動提供主題學習資料，各項活動都圍繞主題展開，最后經反思提升，形成活動成果，精選其中優秀成果發表在《太倉教育》上。

2.在學科層面，積極建設學科教學工作組和學科教學實驗基地，廣泛開展“以生為本，學會學習”為主題的理論學習、專題研討、實踐研究、解題交流、展示推廣等系列學科科研活動，學科教學工作組的各項教研活動都在教科研的理論引領下，運用科研方法開展實踐研究，有效地改進了課堂教學方式，提高了課堂教學質量。

3.在教師層面，一大批老師借助融入科研的教研活動的集體智慧，根據教學實際，積極探尋學科教學純凈提升的增長點，開展課題研究，從而誕生出《有效運用學案的策略研究》、《構建小學語文課堂教學互動場的實踐與研究》等高級別的優秀教研課題。這些課題產生于教學和教研，同時也使教研的內容更明確、教研的目標更具體、教研的重點更突出，大大提高了太倉市教研活動的內在質量。

三、融合發展，創新教研“研修一體”機制

首先充分發揮太倉市各學科和骨干老師的帶頭引領作用，積極開發教研培訓團隊與資源，形成本土化的教研培訓團隊與資源。其次是形成研修制度，規范操作程序。如把經過修定的骨干教師考核制度的相關內容，作為骨干教師參與培訓工作的激勵杠桿；修定教師繼續教育制度的相關內容，將學科教研作為教師繼續教育的重要組成部分，納入教師繼續教育的學分統計；形成研修一體教研活動的操作規范，要求教研活動要有明確的研修計劃和研修目標，要有適合教師層次發展的研修內容，要有一定形式的研修實效評價等。第三是創新研修形式。研修形式不拘一格，可以是專家或骨干老師講座，可以是專題研討，可以是同題課堂教學，可以是教學安全比較分析……但所有參加活動的老師必須要有自己獨立的證券、獨立的活動評價、個人的教研反思等。

四、融合延伸，創新教研“信息拓展”機制

在信息部門的大力協助下，太倉市的教研信息化改革拓展到教學資源開發、集體備課、課堂教學研討、教學質量監測評估等各個教研領域，開發建設了多樣化的區域性信息化教研平臺，營造了時空開放、實時互動的教學研究環境。

首先是在信息部門專業老師的指導下，太倉市所有骨干教師、所有專業研究人員都在太倉市老師博客平臺創建了自己的博客，各學科教學工作組都建立了自己的教研QQ群，正在建設的太倉市學科教研網站為各學科提供學科網絡教研空間與科學資源庫平臺，部分學校正在嘗試運用最新的白板技術開發集體備課平臺。網上教研打破時空限制，隨時隨地給每位教師的教學帶來切實的幫助，使一線老師與名師對話、與專家研討成為現實，這些優勢都大大增強了教師參與網上教研的主動性、積極性。

其次是構建了區域性的視頻直播平臺，開創了全新的教研方式。教研活動視頻直播，打破了空間的限制，實現了異地的教研互動。無論是聘請全國名師所上的名師課堂，還是本市骨干教師所上的優質課堂，中心的多媒體視頻直播室都能通過網絡全程呈現給全市每一位老師，并能通過現場切換，實現不同現場之間的，主會場與分會場之間的互動交流，這一平臺不但免去了老師來回奔波的辛苦，還能惠及所有教師，成為優質資源高效分享的教研平臺。

第三是搞好了科學精確的質量監控平臺，支撐了教研的分析和診斷。太倉市的教學質量監控平臺通過對原有網上閱卷系統中簡易數據分析功能的完善，提高了服務于教學質量信息的分析與研究、診斷與反饋、指導與服務的功能，為學科、教師與學生的自我診斷，為教師發現教學中存在的問題，進而制定下階段教學策略提供了技術支撐。

在“四位一體”中，教研被賦予了新的內涵，得到了進一步的發展。實踐表明，“四位一體”的意義不僅在于重組，更重要的是在“四位”互動融合中，教研、科研、培訓得以創生，得以增值。“四位一體”形成了適應基礎教育改革發展需要的、有效服務于基層和全新的教研機制，開創了太倉市教學研究的新局面。