課堂活力的源泉

摘要：合作學習是新課程改革的三大學習方式之一。合作學習的開展離不開合作集體的建設，在集體建設中，共同價值觀的形成、角色的轉換、個人接納感及班級規范等都處于關鍵位置。

關鍵詞：合作；學習型集體；課堂

中圖分類號：G632.3 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0189-02

新課程改革不僅帶來新的課程文化、課程觀念，還帶來新的機遇和挑戰，尤其對班級授課制的沖擊是前所未有的。為了能更好地適應這種變化，把課堂中的學生、教師、教材最有效的整合在一起，讓課堂中靜悄悄的學生活躍起來，教師必須站在學生的角度，充分調動學生的學習積極性，最大化的激發學生的學習興趣。同時隨著新課程改革的深入，新舊學習理論也處在不停地交鋒之中。在諸多理論中，合作學習無疑是佼佼者。本文擬從實踐的角度來談學習型集體建設的策略。

一、合作學習的界定

對于任何一個任務，人們都可以通過這三種組織形式來實現：競爭、個體化或合作。合作學習就是大家一起工作以實現共同的目標。在合作情境中，個體會尋找既有利于自己，也有利于小組其他成員的結果。由此可知，合作學習是有別于單純小組討論、集體游戲等形式性的活動的。它的理論基礎因其類型不同而有所側重，但總的來說它的理論來源是基于社會心理學的群體動力學、動機理論和發展理論等一系列相關理論的。簡單說它主要包括社會互賴、積極互動、角色形成、平等參與、共同負責、公正評價、小組獎勵、團體反思等有機聯系的組成部分。

二、合作學習的淵源

我國先哲早在戰國時期的教育名篇《學記》中就闡發了合作學習的思想。《學記》中說道：“相觀而善之謂摩?！薄蔼殞W而無友，則孤陋而寡聞?！边@里強調的就是在學習的過程中要相互觀摩，彼此交流學習經驗以吸取對方的長處，增進學習效果?！敖虒W相長”闡述的是學習的兩種不同的方式，教的過程本身就是一種學習。遺憾的是這個觀念隨著歷史的發展逐漸被淡化以至消失了。在西方，從公元一世紀古羅馬教育家昆體良提出的“學生能從互教互學中受益”到夸美紐斯認為“學生不僅可以從教師的教學中獲得知識，而且還可以通過教別的學生來獲取知識?！边@些可以看做是合作學習的萌芽。在18世紀，英國牧師倍爾和蘭凱斯特在英國進行了廣泛的合作學習小組實踐。1806年在美國開設的蘭凱斯特學校，把這一思想帶到了美國。在美國合作學習受到廣泛應用歸功于美國教育家帕克，在19世紀的最后30年，帕克將他對合作學習的狂熱、理念、實踐，和對自由、民主和個性化的熱愛投入到了公立學校中來。他為學校班級注入了一股巨大活力，創造了一種真正意義上的合作與民主氛圍。在帕克之后，著名教育家杜威提倡在教學中運用合作學習小組，并將此作為他設計教學法的一部分，對其進行了大力推廣。然而，合作學習的真正興起則是在20世紀70年代以后，美國明尼蘇達大學合作學習中心的約翰兄弟不僅進行了理論的建設，還進行了實踐。由此，合作學習成為美國課堂教學中的主導潮流。

三、學習型集體建設的實效性策略

“學習型集體是這樣一個地方：（1）所有的學生都感覺自己是班級的一員并受到尊重；（2）互動是持續的、面對面的、經常性的和集中于共同的目標的；（3）團結和自我反省都受到尊重和激勵?！焙献饕馕吨鎸σ粋€新的挑戰。課堂活力來自學生的熱情，學生熱情的迸發在于興趣的激發，興趣產生的一個重要條件是個人歸屬感、安全感的建立。任何一個小組或者說是集體都有一些潛規則，包括類似于制度化的和意識領域的。這些潛規則的形成是在沖突-解決的過程中逐漸建立起來的。如果把課堂看做一個小組，那么在這個集體建設的過程中應解決這樣幾個方面的沖突。

（一）價值觀的沖突

價值觀被認為是常常引發情緒反應的重要信念。不同的家庭背景使得走進課堂的每一個人都有自己的價值觀。價值觀的差異會使沖突激烈，解決的最好途徑即通過彼此了解、溝通，相互支持、欣賞的集體互動來化解?！拔业墓适隆本褪且粋€很好的方案。學生根據興趣愛好的不同或是地域分組，成員一般為4~5人。每天有一個同學用十分鐘左右的時間講述發生在自己身上的事，這些事件可以是發生在家庭的、學校的，也可以是在周圍生活環境里的。這些故事能夠增加彼此的了解，并且在講的過程中訓練學生的語言表達能力，幫助學生建立對生活的積極情感。學會傾聽是人際交往的一個重要環節，在聽的過程中欣賞別人、幫助別人，信任緊隨其后而來。每周之后對故事進行總結，對做的好的小組獎勵。共同的價值觀在講與聽的過程中逐步形成。

（二）角色及其影響力形成中的沖突

巴洛赫認為：“角色有助于小組成員區分自己的權利和責任，明白自己和他人的期望和行為。在理想狀態下，角色還有助于各小組之間的溝通和完成任務?！痹谡n堂上或是一個集體里，為了維持彼此的人際關系，小組各個成員以正式形式和非正式分配的角色將對小組保持團結起很重要的正面或負面的作用。教師的引導和調控在小組角色形成中至關重要。為了組建更好的合作小組，消除成員的消極心理，教師可以根據學生的不同特長和愛好進行分組。這樣，每個成員不僅有發揮個人力量的機會，而且有助于彼此間積極互賴的形成，小組成員間的互補可促進學習目標的完成。

總之，角色分配應遵循由簡入繁、由易入難的原則，以保證小組可以有效地完成目標為前提。比如：在“我的故事”方案中，主持人、記錄員、紀律維持者等角色在學習之初由教師指定并加以指導，隨著學習的深入，角色可以進行輪換以便讓每個人都可體驗不同的角色，對不同角色的要求也要隨學習的深入而提高。

參考文獻：

[1]DavidW.Johnson，Roger T Johnson.合作學習[M].北京：北京師范大學出版社，2004.

[2]巴洛赫.合作課堂[M].上海：華東師范大學出版社，2005.

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