高職信息安全技術(shù)專業(yè)課程體系的開發(fā)和設(shè)計(jì)

摘要：近幾年來，隨著我國(guó)職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，高職信息安全技術(shù)專業(yè)也得到了快速發(fā)展。但作為新興專業(yè)，在人才培養(yǎng)過程中仍存在不少問題，最為突出的是其課程體系不科學(xué)、不完善。文章分析了高職課程開發(fā)以及信息安全技術(shù)人才培養(yǎng)過程中存在的問題，提出了基于工作過程的高職信息安全技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)過程，以期對(duì)信息安全技術(shù)專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展具有一定的啟示作用。

關(guān)鍵詞：信息安全；高職；課程體系

隨著我國(guó)職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，作為高職教育的新興專業(yè)，信息安全技術(shù)專業(yè)也得到了快速發(fā)展。與此同時(shí)，隨著我國(guó)網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的高速增長(zhǎng)，信息安全行業(yè)的人才需求也快速遞增。企業(yè)對(duì)信息安全技術(shù)人才的需求不僅包括具有較高理論水平和研究水平的高端人才，同時(shí)也需要大量具有實(shí)際操作能力的低端人才，負(fù)責(zé)企業(yè)信息安全系統(tǒng)的簡(jiǎn)單管理和維護(hù)工作，這就為高職教育層次信息安全技術(shù)專業(yè)的學(xué)生提供了廣闊的就業(yè)機(jī)會(huì)。

一、高職課程開發(fā)存在的問題

1.課程開發(fā)理念的理解問題。“基于工作過程”的課程開發(fā)方法的目的是培養(yǎng)“設(shè)計(jì)導(dǎo)向”的高素質(zhì)技能型人才，這個(gè)出發(fā)點(diǎn)是為了滿足技術(shù)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步和企業(yè)對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量和創(chuàng)新能力不斷提高的要求。因此，在課程開發(fā)中應(yīng)該注意“設(shè)計(jì)導(dǎo)向”這個(gè)關(guān)鍵詞，從而把課程重點(diǎn)放到學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問題時(shí)的設(shè)計(jì)解決方案、嘗試解決問題、評(píng)價(jià)或總結(jié)解決方案、形成實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的能力培養(yǎng)上。

目前適合中國(guó)國(guó)情的課程開發(fā)方法是“基于工作過程”的方法，其開發(fā)理念的核心是：以培養(yǎng)“設(shè)計(jì)導(dǎo)向”的高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)，以“職業(yè)分析和工作過程”為基礎(chǔ)，開發(fā)出“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程”。但各高職院校在課程改革過程中忽視對(duì)其核心概念的理解和把握，注重表面現(xiàn)象，甚至趕時(shí)髦，故弄玄虛地引用一些新奇的名詞，最終導(dǎo)致課程開發(fā)的失敗。

2.課程開發(fā)過程的倒置問題。基于工作過程的課程體系開發(fā)，關(guān)鍵要遵循“確定專業(yè)面對(duì)的工作崗位或崗位群——崗位典型工作任務(wù)分析——行動(dòng)領(lǐng)域歸納——學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)”這樣一條邏輯主線。首先分析調(diào)研專業(yè)所面向的職業(yè)或崗位群，通過專家、工人訪談會(huì)等形式，對(duì)職業(yè)崗位的工作任務(wù)進(jìn)行分析和歸納、提煉典型工作任務(wù)，并對(duì)典型工作任務(wù)的子任務(wù)進(jìn)行分解，形成典型工作任務(wù)匯總表和所有典型工作任務(wù)下的子任務(wù)匯總表。

3.課程開發(fā)的基礎(chǔ)性準(zhǔn)備不足。一是缺乏權(quán)威性的具體指導(dǎo)，各職業(yè)院校獨(dú)自開發(fā)一個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，在資源和能力上力不從心。且由于各院校處于不同地域，參與開發(fā)的企業(yè)有限，課程改革的基礎(chǔ)——職業(yè)分析、典型工作任務(wù)的確定與覆蓋度等往往存在這樣和那樣的問題，導(dǎo)致課程改革的成果不具代表性，難以在更大范圍內(nèi)加以推廣。

二是缺少企業(yè)在課程改革中的實(shí)質(zhì)性和關(guān)鍵性參與使得課程開發(fā)難以深入推進(jìn)。由于現(xiàn)有的國(guó)家政策不足以調(diào)動(dòng)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的積極性，企業(yè)的積極性和主動(dòng)性不夠，即使參加課程改革活動(dòng)，往往也處于配合和勉為其難的被動(dòng)地位。因此在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的工學(xué)結(jié)合課程設(shè)計(jì)中，工學(xué)結(jié)合很難得到理想的結(jié)果。

4.教學(xué)管理問題。“基于工作過程”的教學(xué)管理與傳統(tǒng)教學(xué)管理制度造成很多沖突，如“傳統(tǒng)的教學(xué)管理制度與課程改革的不配套；原日常教學(xué)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的沖突，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的實(shí)施存在困難；學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的管理困難，校外實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)施與管理是難題；學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程安排與基礎(chǔ)課程存在沖突，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程效果的督導(dǎo)和評(píng)價(jià)也是難題。”［1］

5.實(shí)踐教學(xué)開展問題。高職教育的重要體現(xiàn)是職業(yè)特征。實(shí)踐教學(xué)對(duì)達(dá)到職業(yè)教育目標(biāo)有著非常重要的作用和意義。其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不僅僅在教學(xué)時(shí)間上多于普通本科教育，而且其內(nèi)涵也有很大不同。問題主要體現(xiàn)在：實(shí)踐教學(xué)體系目標(biāo)偏離、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)、實(shí)踐教學(xué)資源匱乏、實(shí)踐內(nèi)容單一，不成體系、工學(xué)結(jié)合與實(shí)踐教學(xué)保障制度不完善等等。

6.師資問題。教師資源是學(xué)校辦學(xué)資源中最為關(guān)鍵的一部分。高職教育是一件平凡而意義深遠(yuǎn)的工作，從事高職教育工作的教師可能會(huì)比其他老師遇到更多的困難，一直以來高職教育師資隊(duì)伍的建設(shè)嚴(yán)重滯后。雖然這幾年有所改善，但是應(yīng)當(dāng)看到高職教育與普通高等教育或與其他專業(yè)教育有很大不同，其教師的整體水平距離實(shí)際需求有相當(dāng)大的差距。建設(shè)一支雙師型的教師隊(duì)伍是高職教育發(fā)展必不可缺的重要條件［2］。

二、信息安全技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

1.培養(yǎng)的信息安全技術(shù)人才數(shù)量少且類型單一。目前，開設(shè)信息安全技術(shù)專業(yè)的學(xué)校不多，招生的人數(shù)也較少，而且基本集中在碩士和博士的培養(yǎng)上，本科的較少，高職的更少。

2.專業(yè)設(shè)置不科學(xué)。目前，高職院校培養(yǎng)的信息安全技術(shù)專業(yè)人才所采用的課程體系要么是量體裁衣，要么是時(shí)尚拼湊，要么是本科壓縮，既不系統(tǒng)也不規(guī)范；既不完善也不科學(xué)。

3.教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)手段單一，教學(xué)模式老套，無法滿足專業(yè)培養(yǎng)的要求。在教學(xué)中大多還是教師講學(xué)生記，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少，理論與實(shí)踐的課時(shí)分配不合理，不注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

4.缺乏適應(yīng)高職人才培養(yǎng)要求的教材。高職教材和本科教材有很大的區(qū)別。高職的教材應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為主線，突出崗位技能要求，緊密結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，以實(shí)際案例為切入點(diǎn)，體現(xiàn)課程體系和課程內(nèi)容改革、教學(xué)方法和教學(xué)手段改革。要主動(dòng)適應(yīng)以崗位需求為目標(biāo)的高技能人才培養(yǎng)的需求，主動(dòng)適應(yīng)職業(yè)教育教材區(qū)域性與適應(yīng)性的需要。

5.在評(píng)價(jià)體系上，不應(yīng)拘泥于書面試卷評(píng)價(jià)方式，應(yīng)該注重在實(shí)際工作情境中評(píng)價(jià)學(xué)生的工作能力。以多樣化評(píng)價(jià)和以理解、綜合運(yùn)用為中心的能力評(píng)價(jià)為主；把課程結(jié)束時(shí)的一次考試變?yōu)槎喾N方式的綜合能力評(píng)價(jià)［2］。

三、高職信息安全技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)

1.確定專業(yè)面向的職業(yè)和職業(yè)崗位。針對(duì)高職信息安全技術(shù)專業(yè)，結(jié)合國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)證、就業(yè)市場(chǎng)崗位分析和專家座談會(huì)，確定高職信息安全技術(shù)專業(yè)面向的職業(yè)崗位。與本專業(yè)相對(duì)應(yīng)的最主要的職業(yè)是國(guó)家職業(yè)資格中的信息安全工程師，就業(yè)市場(chǎng)中的其他崗位還有：網(wǎng)絡(luò)與系統(tǒng)安全管理員、信息安全產(chǎn)品技術(shù)支持、信息安全產(chǎn)品開發(fā)與測(cè)試、信息安全產(chǎn)品銷售等。

2.確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向。高職信息安全技術(shù)專業(yè)的主要培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展、具有良好素質(zhì)和良好的職業(yè)道德、文化基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)理論，掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)偵查與信息安全管理等相關(guān)技能和一定理論知識(shí)，具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，能勝任行政機(jī)關(guān)和各級(jí)企事業(yè)單位計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)、信息安全管理工作又熟悉信息安全方面的法律法規(guī)的應(yīng)用型人才”。［3］該專業(yè)主要面向“行政機(jī)關(guān)、各類經(jīng)濟(jì)管理部門及工商企業(yè)、網(wǎng)絡(luò)公司、金融、保險(xiǎn)、海關(guān)等單位的網(wǎng)絡(luò)管理中心、計(jì)算機(jī)信息中心和其他計(jì)算機(jī)信息安全部門從事計(jì)算機(jī)信息管理與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)、信息安全設(shè)備維護(hù)和數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的維護(hù)等技術(shù)工作和信息安全管理工作”。［3］

3.崗位職業(yè)技能需求和學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)。在組織安全和職教專家對(duì)國(guó)內(nèi)目前高職信息安全技術(shù)專業(yè)人才需求和發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行全面調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，參考了其他兄弟院校的做法，筆者認(rèn)為，社會(huì)對(duì)信息安全技術(shù)專業(yè)高職層次的人才需求集中在“信息與網(wǎng)絡(luò)安全管理”、“安全產(chǎn)品營(yíng)銷與服務(wù)”方面。上表顯示了對(duì)這些崗位職業(yè)技能需求和學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行研究分析的結(jié)果［4］。

4.專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)。通過以上的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程分析，對(duì)信息安全技術(shù)專業(yè)的核心課程進(jìn)行了開發(fā)。但由于我國(guó)的職業(yè)教育是以學(xué)校教育為主，考慮到學(xué)校的教育智能，最終形成了“平臺(tái)+核心”的模式，即將核心課與平臺(tái)課結(jié)合在一起，就構(gòu)成了高職信息安全技術(shù)專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)。平臺(tái)類課程主要包括以下幾類：可持續(xù)發(fā)展類課程（數(shù)學(xué)、科學(xué)思維訓(xùn)練、公共英語(yǔ)）；專業(yè)基礎(chǔ)課程（計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、面向?qū)ο缶幊碳夹g(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)組成原理、電子電工技術(shù)等）；職業(yè)準(zhǔn)備類課程（職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)溝通等）。

四、小 結(jié)

本課程體系設(shè)計(jì)是在學(xué)習(xí)基于工作過程的課程開發(fā)方法基礎(chǔ)上形成的初步方案。在構(gòu)建過程中，注重課程體系實(shí)施的可行性，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)高職人才職業(yè)崗位的知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求。相信通過以后的教學(xué)實(shí)踐，不斷更新觀念，一定能探索出適合國(guó)情、校情、學(xué)情的教學(xué)方法和教學(xué)模式。

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