粵東北山區中專學校英語教學的調查與研究(一)

摘要：通過問卷調查等方式，分析了山區中專生英語學習的現狀，主要表現為：生源素質差，英語基礎薄弱；厭學情緒嚴重，無遠大學習目標；缺乏堅定信心和持久興趣；英語學習方法不當，學習效率不高；學習過程缺乏肯定性評價；現行英語教材難以凸顯中職生專業特色；英語教學課時不足，課程安排具有一定隨意性。

關鍵詞：粵東北山區；中專學校；英語教學；調查

我國是個多山的國家，山區面積（包括山地、丘陵和高原）約占全國總面積的2/3［1］。山區發展是當前中國和諧發展戰略的核心問題之一。多年來，外出務工是我國山區勞動力的主要選擇，切實大力發展山區職業技術教育，培養適應“山外世界”經濟和社會發展需要的外向型人才，是振興山區經濟和社會發展的戰略與迫切需要。由于英語教學內容和功能的特殊性，山區職業技術教育英語教學在培養外向應用型人才中的作用不言而喻。然而，受義務教育階段師資、教學觀念等因素的制約，山區職業技術教育英語教學普遍陷入“教師難教，學生怕學”的不良局面。梅州市座落在閩、粵、贛三省交界處的山區，是客家人的最大聚居中心和“八山一水一分田”的典型山區，受地域條件限制，經濟發展水平一直不高，屬于廣東省欠發達地區。為了積極響應教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見［2］，準確把握當前中專生學習英語的心理與需要，更好地“因材施教”、推動山區職業技術教育的英語教學改革，我們以問卷調查、英語基礎知識測試、訪談、座談會等形式，組織梅州農業學校及臨近學校一、二年級550余名學生進行了“中專學生英語學習現狀問卷調查”。問卷內容主要包含：（1）學生入學情況：學習基礎、學習態度、學英語的興趣、信心和學習英語的方法及最大的學習困難等。（2）教學情況：課時數、教學模式、學生對英語教師的評價及教材使用等。現據調查結果對粵東北山區中專學校英語教學現狀做一描述，以供借鑒和參考。

一、生源素質差，英語基礎薄弱

由于高等院校持續擴招，連年來“普高”異常火熱，大批優秀初中畢業生選擇讀高中考大學的路徑，中等職業學校招生實際上已沒有分數“門檻”，生源素質難以保障。在我們的調查中，近70%以上學生來自農民家庭，雖然近一半的學生有五年以上的英語學習經歷，但約51%的學生詞匯量不足300個，僅5%的學生初中階段英語達到及格成績，6%的學生能獨立完成作業，62%的學生不具備根據音標認讀生詞的能力（表1）。單詞匯量一項，就遠不能符合教育部中學英語教學大綱的要求：初中畢業生應具備600個常用詞及一定數量的與其相關的常用習慣用語和固定搭配的詞匯量。這種生源狀況，我們認為短期內很難從根本上得到有效改善，需要清醒認識和坦然面對。

二、厭學情緒嚴重，無正確學習目標

一部分學生到職業學校學習是為了混文憑以便就業，一部分學生是受父母之命被動求學，一部分是因為就業年齡較小送來中職學校過渡，一部分因為英語成績差，而選擇職業學校。這些學生入校后，沒有明確英語學習的目的，覺得學英語純粹是為了考試分數而學習，依舊遵循過去所養成的英語學習方法，忽視語言的實際交際功能，抱著對今后工作無多大用處的消極思想，造成學習上缺乏主動性，學習效率相對低下。另外，相當一部分學生自認為是初中時期應試教育的失敗者，所以在人格發展上存在不可忽視的缺陷，心理承受能力、學習能力和實踐能力都較差。雖然表2表明：84%的同學主觀上有學好英語的愿望，也知道英語學習的重要性，也會詢問老師是否有學好英語的“妙訣”，但其所謂的“妙訣”即是想不費功夫學好英語。并且，在學習成績不理想、學習狀態差的情況下，常把埋怨自己基礎差掛在嘴邊。表2顯示41.8%的學生一節課有效聽課時間不足20分鐘，89.1%的學生每周課余學習英語時間不足1小時，52.1%的學生沒努力學過英語，甚至產生放棄、抵觸學習英語的念頭或行為。實際上，他們是不愿下工夫，更談不上吃苦，歸根結底，厭學是主要問題。

三、缺乏堅定信心和持久興趣

由表3可以看出，相當一部分中專生學習英語的心態存在問題。一方面他們似乎模糊地懂得學好英語與他們的未來生活息息相關，從內心想學好英語。而另一方面，卻由于自己基礎差，對自己學好英語沒有信心，甚至完全喪失信心（占近1/3的被調查人數）。同時由于人的惰性，促使他們缺乏積極向上的動力，使他們一看到英語，甚至是見到英語教師就有畏難情緒，對教師的提問多采取回避態度，時刻怕出錯。

四、英語學習方法不當，學習效率不高

表4顯示有一半以上的同學由于缺乏良好的學習習慣和學習方法的指導，使英語學習出現“費時較多，收效較低”的較普遍現象。如：僅23%的同學有課前預習，課后復習的習慣；55%的學生在做聽力練習時，習慣于一聽材料就動筆，選題依據不是所聽對話、段落內容大意和具體細節內容，而是根據材料中的某個詞、句斷章取義。閱讀練習亦是如此。特別是調查中發現：74.7%的學生很少或基本沒習慣使用詞典，其中21%的學生根本不會使用詞典。這充分暴露了中專生在英語學習方法上存在一個十分嚴重的問題──忽視了英語學習中最有效的工具書的使用。

五、學習過程缺乏肯定性評價

表3結果顯示，75%以上的學生對英語學習基本沒有信心，表5調查則表明70%多的同學認為教師的表揚對樹立他們學習英語的信心有不同程度的作用，而現實中有91%多的中專生只是偶然，甚至是從未在小學至中學的英語學習經歷中受到過教師的表揚或鼓勵，相反他們更多的是接受到來自學校或家庭諸多方面的批評與指責。加上這部分同學本身英語基礎差，天長日久，他們便形成了嚴重的自卑心理。在課堂上，他們對老師的提問盡量采取回避態度，或低頭或斜視，心理十分緊張，害怕發言，害怕出錯。

此外，我們在調查中還注意和了解到：（1）現行英語教材難以凸顯中職生專業特色。根據中等職業學校英語教學大綱要求，教學內容分基礎模塊、職業模塊和拓展模塊三個部分。而目前部分中職學校采用的專業英語教材內容偏難，側重知識傳授，倡導重在教師有東西可教，而不是重在如何讓學生參與。這些教材往往很少體現交際性原則，沒有體現出專業特色，更不可能體現出職業學校不同專業需要學習的有專業特色的專門英語。加上聽、說教材與閱讀分立，缺乏聯系，不利于培養學生實際使用語言的能力。總之，目前現有中職教材還不足以適應未來職業崗位對人才的復合型、綜合化的能力要求。由于職業學校學生綜合素質明顯差于普高學生，這使得學生在學習時感到難度非常大，也增加了教師教學的難度。（2）英語教學課時不足，課程安排具有一定隨意性。英語是日常生活和從事職業活動的工作語言，是溝通的橋梁、信息工具和了解世界的窗口。英語課程是中等職業學校各類專業學生必修的主要文化基礎課。英語教學對于學生提高思想素質和科學文化素質，掌握職業技能，形成綜合職業能力和創業能力，以及今后的學習和發展，具有重要作用。根據中等職業學校英語教學大綱［3］對教學內容要求：基礎模塊是各專業學生必修的基礎性內容，教學時數為128-144學時。職業模塊是適應學生學習相關專業需要的限定選修內容，各學校根據實際情況進行選擇和安排教學，教學時數為54-72學時。而實際很多山區中職學校安排英語總課時為60節或128節，即只給了基礎模塊或職業模塊的課時。甚至有些學校只在1/3的專業開設英語課。另外，英語課排課存在一定隨意性，如若某專業課由于專業課教師緊缺，英語課可能會多安排些課時；若某專業專業課教師有余，該專業英語課就安排少些課時，甚至一年級干脆不開英語課，二年級才開課，有悖教育規律。

總之，本文調查的山區中等職業技術學校英語教學的有關情況比較嚴峻，值得各級教育主管部門和學校有關管理者及廣大山區中等職業技術學校的英語教師，在指導、管理廣大山區中等職業技術學校全面落實中等職業技術學校培養目標時，引起高度注意和重視。

參考文獻：

［1］ 2006中國事實與數字：地理特征，http：//www.china.com.

cn/economic/zhuanti/2006figures/node_7009153.htm

［2］ 中華人民共和國教育部：教育部關于進一步深化中等職

業教育教學改革的若干意見［Z］.http：//www.moe.edu.

cn/edoas/website18/38/info1231829335641138.htm

［3］ 中華人民共和國教育部.中等職業學校英語教學大綱

［M］.北京：高等教育出版社，2009.