理工科專業多元化實踐型教學模式的探討

摘要：理工科專業既有深刻的理論基礎與豐富的學術內涵，又有強烈的應用背景，是應用性很強的學科。如何使學生在掌握扎實的基礎理論的同時，具有較強的實際動手能力，積極主動的創新意識，文章以通信電子類專業為例，探討了學生實踐創新能力的培養模式，總結出一套滿足社會需求、結合大學生實際情況、全面提高大學生綜合素質的創新能力培養的方式、方法和措施。

關鍵詞：理工科專業；多元化；實踐型教學

教學模式是指在一定的教學思想指導下，圍繞教學活動中的某一主題，形成相對穩定的、系統化和理論化的教學模式。把“教與學”模式的探索放在試點的核心位置，把課程教學改革作為教學模式改革的基礎性工作。開放式教學模式包括教與學兩個方面，其核心是完成教師和學生在教學活動中角色的轉變，即教師從知識的傳輸者變為指導者，學生從知識的被動接受者變為知識的主動建構者。

大學生實踐能力的培養日益受到人們的重視，因為實踐是創新的基礎，應該徹底改變傳統教育模式下實踐教學處于從屬地位的狀況。構建科學合理培養方案的一個重要任務是必須為學生構筑一個合理的實踐能力體系，并從整體上策劃每個實踐教學環節。這種實踐教學體系是與理論教學平行而又相互協調、相輔相成的。許多國家和地區都推崇感性與理性相結合的教育方法，倡導“真正的教育不在口訓，而在實行”的教育理念。

一、多元化實踐方式的探討

在實施實踐型教學模式時，所選取的實踐課形式，要不拘一格。只要是環繞培養學生的參與意識和參與能力，提高學生運用科學的方式方法，提出問題，分析問題和解決問題的能力，特別是要注重培養學生的創新意識和實踐能力及個性發展的目標，所選取的活動形式都是可行的。當然在選取活動形式時，還必須認真考慮活動的可行性和實效性，活動的主題性和針對性，內容和形式、知和行要有機地統一起來，實踐方式可以多元化。

1.積極參加各類競賽。挑戰性強的各類科技競賽是檢驗、鍛煉、提高和展示大學生科技創新能力的很好的平臺。競賽的特點與特色是努力與課程體系和課程內容改革密切結合，與培養學生全面素質緊密結合，與理論聯系實際的學風建設緊密結合。競賽內容既有理論設計，又有實際制作，可以全面檢驗和促進參賽學生的理論素養和實踐動手能力。

2.項目化的實踐教學模式。積極吸收優秀學生和個別特長生參加到教師的科研項目中來，使學生了解更多的前沿知識，培養其科學研究的基本能力，同時也使這些學生的個性特點得到充分的發揮。這種項目化的實踐教學模式以實驗室為平臺，以科研項目為依托，培養模式具有實踐訓練層次化、系統化、多學科、長效性的特點。以科研任務為驅動力的培養模式使得整個培養過程與內容具有創新性，抓住了學生實踐能力結構的中心地位，即“解決問題”的能力培養。

3.積極培養科技創新。在多元化的實踐教學模式的實施過程中，實踐型創新人才培養模式的形成與研發團隊的建立，集科研創新、人才培養于一體，必須充分重視占用大部分資源的現有實踐教學環節，加強教師的主導地位，使學生得到基本知識和基本技能的培訓，這是多元化實踐教學的基礎。但是，在培養學生的科技創新能力上，應該弱化教師的主導地位，強化學生的主體作用，教師以平等的姿態，以參與者的身份同學生一起參加這些實踐活動，通過引導、討論、協作，甚至爭論，來不斷地提高學生獨立分析問題和解決問題的能力，不斷地發掘和培養學生的創新意識和創新能力。

二、實踐教學與實驗室建設

實驗教學是高校專業培養計劃的重要組成部分，實驗室與大學生實踐創新能力的培養密不可分。實驗室是開展科學研究、發展科學技術、開發新產品新技術的基地，是高校師生施展才華的舞臺。

在實驗室功能設計上，要改變傳統的以課程設置實驗室和實驗教學內容的模式，建立寬口徑的實驗平臺，培養學生基本的實驗技能和利用所學知識進行綜合設計的能力；在功能布局上，要體現實驗室不是理論驗證的場所，而是培養實踐能力的環境這一理念，強調對學生基本方法與技能、綜合設計能力、科研能力與創新意識的多層次培養；在實驗教學模式改革中，實驗室要實行開放式管理，形成課內與課外、必修與選修相結合的多模式實驗教學。專業實驗室建設的好壞直接影響到“實踐型”人才培養目標的完成和學生能力培養的質量。

1.改進實驗教學方法和手段。鑒于目前國內大部分高校不具備直接利用大規模設備進行實際實驗的能力，模擬實驗就成為各種大規模實驗的必然選擇。如，利用MATLAB或Proteus仿真軟件，實現自控系統、信號處理以及單片機應用的仿真實驗。使用虛擬儀器和仿真軟件既能間接地鍛煉學生的動手能力和實際操作能力，也能直接節約成本。類似于這種仿真之類的實驗教學方法和手段，不僅切實有效，而且也是提高專業實驗教學質量的重要因素。

2.以科研帶動實驗教學。教師科研與本科教學緊密聯系，教師科研成果積極應用于本科教學和畢業設計。將科研項目引入到實驗環節是對實驗教學的一種最好支持。具體做法是：對學生給出思路、給出條件、提出要求，讓學生自主設計、充分發揮其想象力。通過實踐環節，選拔部分優秀并有余力的學生參與實驗室建設和教師科研工作，既能提高學生自主學習和獨立研究的能力，又能解決教師精力不足等問題。

3.采用開放式實驗教學方式，提高學生實踐創新能力。實驗室的開放工作是高等學校實驗教學環節中的一個重要組成部分，是對正常教學實驗的有力補充和延伸。開放實驗室可以為學生提供更多的自主實驗的機會，對學生獨立思考和獨立操作能力的提高以及對實驗的興趣都是必要的。同時，開放型實驗室鼓勵學生參與科研活動培養綜合能力。

4.實驗課程體系的整合與優化。從學科的整體發展與綜合化出發，合理構建教學內容與課程體系，整合、重組課程無疑是構建培養方案時需要遵循的重要原則。將以往依附于理論課的實驗課進行整合，實驗時間更充實，能形成獨立的實驗課程，因而可以較方便地為這些實驗課程或課程平臺安排綜合性、設計性、研究性實驗。還可以在課程平臺上設置學科交叉的綜合性、設計性、研究性實驗。這在以往實驗課依附于理論課的情況下是不容易實現的。

在實驗內容上壓縮驗證性實驗，增加綜合性、設計性實驗教學內容，使實驗教學內容體系整體優化，從而使重組的實驗教學內容體系成為相對獨立的教學體系，有獨立的教材、獨立的學分、獨立的實驗教師。鼓勵學生提出更優良的實驗解決方案，此舉有利于培養學生主動分析解決問題的能力和主動研究的探索精神。

三、結 語

通信電子類專業在實驗教學上做了大膽的改革與嘗試，將實驗與理論教學隊伍互通，教學、科研、技術兼容，建立起了核心骨干相對穩定、結構合理的實踐型實驗教學隊伍，這是培養實踐型人才的重要保障。改革收到了較好的效果，近年來學生實踐能力不斷提高，深受用人單位的好評。

參考文獻：

［1］ 石光明，王松林，等.塔式電工電子實驗教學新體系的建

設與探索［J］.實驗室研究與探索，2006，25（12）.

［2］ 梁業勝，李毅昂.試探基于大學生就業的校友資源的開

發與利用［J］.高教論壇，2009，（7）.

［3］ 何云峰.“研究性教學”的發展路向及模式建構［J］.中國

大學教學，2009，（10）.