“同課同研”構建智慧課堂

課堂教學不是簡單的知識學習的過程，是師生共同成長的生命歷程，是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。國家督學成尚榮教授指出：“課堂教學改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養‘知識人’轉為培養‘智慧者’；用教育哲學指導和提升教育改革，就是要引領教師和學生愛智慧、追求智慧。”讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領教師專業成長，是時代的呼喚，更是教師專業成長的需要。因此，我倡導并推進“同課同研”活動中的開展，旨在促進學生的智慧發展、提高學生的綜合素質為目標的智慧課堂。

俗話說：“凡事預則立，不預則廢。”“同課同研”作為一種校本教研模式，就是要求每位教師面對同一課題，考量自己的教育教學優勢與弱勢，深刻洞察不同班級學生整體學習的差異性，以學定教、因學而導。通過“個人預設與試教→反饋問題、集體評議→集體創設、試教、發現問題→反饋問題、集體構建、再試教”這樣反復的精心打磨，構建出注重讓學生感受過程、習得規律、發展智慧的課堂教學預案，從而為高效課堂打下堅實的落腳點。

“同課同研”營造的氛圍，讓教師體會到“同課同研”帶給自己“教”“研”相長的益處：不僅能夠促進自己教育教學行為，提高教育教學能力，還能享受到教研帶給自身的快樂與成就感。

“同課同研”追求為學生提供一個溫馨和諧的人文環境，點燃學生心靈火花，體驗真情實感。這就要求教師面對同一課題進行多樣化的創生。正是這些多樣化的教學創生讓我們清楚地看到不同的教學策略所產生的不同教學效果，而且也使我們看到只有這樣，才能使教師各展其才，各盡其能，才能使教學常中求異、異中求同、同中求奇，倡導出一種勇于創新和實踐的教研精神。

“同課同研”不僅僅是就一節課論一節課，更重要的是促進教師對自身教育教學的理念、行為、細節進行全面且深入的剖析與審思。這種反思不僅著眼于改善某一節課的課堂教學，更在于指向教師未來的教育教學思想的提升、綜合素養的發展、教育教學能力的整體改善；這種反思不僅在于指出某位教師某一節課的教育教學行為、語言、方式、素養等方面的缺失，更在于讓教師據此制訂自我專業成長短期、中期乃至長期的發展規劃。■

□責任編輯 許雅健

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