把課堂評價的主動權交給學生

新課程強調建立促進學生全面發展、教師不斷提高和課程不斷發展的評價體系，更加關注學生個體的進步和多方面的發展潛能。為此，要把評價的主動權還給學生，教師不再是管理者、領導者、信息傳遞者，而是學習活動的組織者、幫助者、合作者、激勵者。學生不再迷信教師口中的評價，而是在民主平等的氛圍中學習，課堂成為了開啟智力、發揮創造力的最佳土壤。把評價的主動權交給學生，這會比教師直接評價的效果更理想。一方面由于同學間平等的地位，使得評價的結果較易被評議者接受，另一方面學生以其獨特的眼光、創新的思維給他人做出評判時，有助于自己對知識點做出深刻而又全面的認識，學生在互評過程中能夠取長補短，互相進步。

如教學乘法分配律時，教師出示一道例題：63×5－63×5，經過學生獨立完成后，有三種解題方法：63×5－63×5=（63－63）×5=0，63×5－63×5=0，63×5－63×5=315－315=0。教師把三種計算過程呈現出來，把評價權交給學生，請學生對這些題目實施評價。生1：三種解法得數都正確。生2：第一種解法方法好，第二種解法沒有使用簡便方法，但第三種解法乘法分配律不規范。生3：從簡便角度來看，第三種解法最簡便，因為2個63乘5的積相減肯定得0，從而看出這位同學審題仔細。

通過引導學生間的相互評價，可以取長補短、相互促進、自我認識、自我反思。學生在相互評價過程中，獲得了評價者和被評價者的雙重體驗，也是對自我發展的認識，學生相互評價能夠使他們更好地從內在激勵自己，要求自己，認識到自己的閃光點，從而使自信心得到了強化。（作者單位：江西省南康市贊賢小學）■