以四個“一”改革集體備課

進入課程改革實驗以來，教師以高度的責任感和使命感，積極將新課程理念轉化為教育教學行為，以研究者的身份行進在課改路上。但在實際的備課環節中，有些學校的集體備課出現形式主義抬頭的現象。難道集體備課是一座翻不過去的“山”？學校要不要保留集體備課活動？又該如何組織才能落到實處呢？筆者認為，要做到四個“一”，改革集體備課，才能真正發揮其作用。

1.加強一個陣地——中心備課組，由求同轉向求異。傳統集體備課的思維指向是求同，對集體備課的基本要求是實現“五統一”，即統一內容、統一目標、統一重難點、統一進度、統一練習。顯然，這種求同的思維模式與課程理念是背道而馳的。新課程要求教學以學生為中心，注重個性化和多樣化，以促進學生個性的發展。教師和學生對教材，對知識的理解受到自身知識經驗、生活閱歷、文化基礎等多種因素的制約，不可能對文本和知識有著標準化的理解，因此也就不需要統一的備課模式。教師在備課中要避免格式化，依據班級學情設計教案，突出個性化的風格特色，以適應學生個性化的要求，滿足不同需要。中心組備課，是指把分布在各年級組同學科的教師統一集中，根據學科特點開展集體備課研討。要求做到定時間、定人員、定地點、定內容。活動內容應豐富多彩，如發布教改信息、鉆研教材教法、觀看優秀課例、交流實驗成果、探討課改問題、加強業務修養等。活動形式可以是講座，可以是研討，還可以是沙龍。這些活動既能發揮集體優勢，實現資源共享，又能形成“一枝獨放不是春，百花齊放春滿園”的格局。

2.培養一支縱隊——青年教師培訓，由重個人引領轉向重平等交流。教師是強校之本，青年教師更是學校發展的生力軍。為了增強生力軍的戰斗力，在集體備課活動時，可以開展“菜單式”校本培訓，即學校列出培訓課程單，供教師挑選。課程單有規定課目，也有自選課目。選定時間由骨干教師擔任“導師”，在學科中心組或集中或分散培訓。其次，加強教學“實戰”督查，可以由校行政領導分學科聽課、評課，全校教師例會時再由校長把聽課結果向全體教師公布。同時，歡迎青年教師聽行政領導上課，大家互相切磋，共同提高。與此同時，由工會、團支部繼續組織“師徒結對”，以促進青年教師專業成長。有了青年教師這支生力軍的加入，集體備課中的互助合作是“重個人引領，還是重平等交流”的問題將迎刃而解，真正實現了新老教師的同伴互助、資源共享和共同發展，推動了課程改革的進程，將集體備課的功效落到實處。

3.接受一次洗禮——合作教學競賽，由形成教案轉向解決問題。合作教學競賽是指凝聚年級組的力量，在各年級組之間打“擂臺賽”，以“一課兩上，課例對比”的形式呈現，由教導處選定并公布課題。課前，各年級組的教師先依據所定課題自行熟悉教材，再在組內就教學設計發表見解。執教者將本組教師的發言整理、歸納后設計教法并實施教學。這樣，一節好課的“出爐”經過了多個教師思考、討論，是集體研究的“薈萃”。賽課后，當堂給學生發放“合作教學競賽”課堂問卷調查，從學生的角度評價教師，看教學是否有實效，是否真正促進了師生的和諧發展。同時要求聽課教師將“課堂片段回顧”和“聽課評議”寫入手中的評分表中，在課堂上及時分析總結，解決教學中的實際問題。以此實現從理論到實踐，又從實踐上升到理論的飛躍，促使每位教師向科研型教師轉變。

4.增進一項部署——備課模式x+1，由設計教案轉向教學研究。 備課模式“x+1”是指依據發揮團隊精神，群策群力、資源共享的原則，在教師中開展“人人是作者”的合作備課活動。由組長分配任務，每一位教師集中精力設計一組教材的教學設想，交予全體教師討論交流，經論證通過后再投入課堂使用。學校把這些精品教案結集成冊，后續循環使用。在此基礎上，積極引導教師將自我反思貫穿于教學全過程，在教師備課本上，增設“課后反思”一欄，即“x+1”的備課模式。“x”代表集體備課，“1”表示施教教師個人補充，可以是學情分析，可以是課堂生成，可以是另辟蹊徑……“x+1”的備課模式，體現了“以學論教”，既能發展共性又能凸顯個性，使個性和共性得到有機統一。

只要學校靜心鉆研，扎扎實實落實以學科中心組為單位的集體備課，就能形成“在培訓中成長，在互助中發展，在反思中提升”的教研新局面，使之成為教師開展校本教研的園地與沃土，成為教師發展騰飛的跳板與平臺。（作者單位：江西省南昌市站前路小學）■