特級教師看課程標準修訂

評價考試是根“指揮棒”，指揮著課堂教學的走向。那么，由誰來指揮這根“指揮棒”呢？毫無疑問，是課程標準。《教育部關于印發義務教育語文等學科課程標準（2011年版）的通知》（教基二[2011]9號）明確要求“積極推進評價考試制度改革”，提出“要以課程標準為依據確定科學的評價標準”，“嚴格按照課程標準命題”。因此，相比《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱實驗稿課標），《語文》2011年版課標充分吸收了十年課改的經驗教訓，加大了評價考試改革的力度，大幅增加了“評價建議”的內容，使之更加充實，更有針對性和可操作性，真正肩負起科學指揮“指揮棒”的重任。具體說， 2011年版課標明確回答了五個問題，即：為什么評、評什么（不評什么）、由誰來評、怎么評和評后怎么用。

為什么評？2011年版課標回答簡潔明確：“語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。”

評什么（不評什么）？2011年版課標增加了大量內容，增強了評價的確定性和針對性。就學生學習而言，一是評價學習水平，即“考察學生實現課程目標的程度”；二是評價學習狀況，即“關注學習過程”，如興趣、方法、習慣、體驗、感受、創意。這樣，就把識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個方面有機聯系起來了，把知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度交融整合起來了，實現了全面考察學生語文素養的目標。同時，規定了不考的內容，就課程內容而言，把識字與寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習五個方面分別要評價的內容，規定得清清楚楚，并且分學段指明側重點，如識字的評價，“要考察學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書查檢字詞的能力。第一、第二學段應多關注學生主動識字的興趣，第三、第四學段要重視考察學生獨立識字的能力”，使各學段目標的梯度和層次及有關表述更加清晰。

由誰來評？2011年版課標明確了評價的“三大主體”和“三個輔助”。“三大主體”即教師、學生自我和學生之間；“三個輔助”即家長、社區和專業人員。特別強調要“加強學生的自我評價和相互評價，促進學生主動學習，自我反思”。當學生真正養成自我評價的自覺和具備自我評價的能力時，方能走進“自由王國”。

怎么評？從宏觀上說，2011年版課標提出“恰當運用多種評價方式”，強調形成性評價與終結性評價相結合，加強形成性評價。定性評價與定量評價相結合，重視定性評價。從中觀上說，提出“四大評價方法”，即紙筆測試、觀察記錄、問卷調查、面談討論。從微觀上說，就語文課程的五大方面分別提出評價建議，如綜合性學習的評價，“應著重考察學生的語文綜合運用能力、探究精神與合作態度。主要著眼于學生在綜合性學習過程中的表現，大大提高了評價的可操作性，教師可以照著做。

評后怎么用？2011年版課標同樣給出了原則性的回答：“學校和教師要對學生的成長記錄和考試結果進行分析，評價結果的呈現方式除了等級或分數以外，還可用代表性的事實客觀描述學生語文學習的進步，并提出建議。”以評價改進學生的學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，有效地促進學生的發展。

盡管2011年版課標的評價建議基本上可以照著做，但是，在實際操作中，還是有一些難題尚待解決。如：評價結果的“等級”怎么稱說（優、良、及格抑或A、B、C或其他）和評定；紙筆測試的成績（不管用“等級”還是用“分數”記錄）與其他評價方式所得的結果（也不管用“等級”還是用“分數”記錄）怎樣整合成學業總成績，避免“一考（卷）定終結”；適合用紙筆測試的內容怎樣命題，以測出學生所要具備的素養，保證考試效度。這些都需要實踐者的專業勇氣和專業智慧，并且是一個長期和不斷改進的探索過程。（作者單位：福建省普通教育教學研究室） ■