確定課例研究主題的兩種方法

課例研究是從解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題人手，通過(guò)教師群體的合作、交流、互助，有效解決問(wèn)題的過(guò)程。課例研究有明確的問(wèn)題指向，要先有研究主題，然后圍繞主題進(jìn)行研究。那么， 如何確定課例研究主題呢？

一是主題要源于現(xiàn)實(shí)。課例研究是教師對(duì)真實(shí)的教學(xué)問(wèn)題所開(kāi)展的合作性研究，它專注于解決實(shí)際問(wèn)題，因此其研究的主題不是來(lái)自某種現(xiàn)成的理論，而是來(lái)源于教師的教學(xué)實(shí)踐。也就是說(shuō)，課例研究致力于以科學(xué)的研究手段解決教師在課堂教學(xué)中遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。課例研究主題一定要小、具體、針對(duì)性強(qiáng)。避免出現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題：一是主題過(guò)于寬泛，缺乏針對(duì)性；二是學(xué)科特點(diǎn)不突出，不利于參與者集中精力進(jìn)行課堂研究和行為跟進(jìn)。例如：“語(yǔ)文學(xué)科如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的創(chuàng)新嘗試”或“關(guān)于變革教師的教學(xué)方式”等主題，前者過(guò)于寬泛，后者既寬泛又沒(méi)有突出學(xué)科特點(diǎn)。而教師日常教學(xué)中的言行舉止、具體教學(xué)場(chǎng)景中的切身體會(huì)、教師與同伴對(duì)教學(xué)疑難問(wèn)題的真誠(chéng)討論等就可以成為課例研究主題的主要來(lái)源。如包括師生或生生的互動(dòng)問(wèn)題、教師的提問(wèn)藝術(shù)、如何組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)或探究學(xué)習(xí)等課題。

二是主題要始于反思。教師雖身處現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境，但能否確定切實(shí)可行的研究主題還取決于其是否具備深刻的反思能力，是否善于捕捉和提煉真實(shí)的課堂教學(xué)問(wèn)題。課例研究的問(wèn)題可以是共性的也可以是個(gè)性的，但無(wú)論如何都是教師基于教學(xué)反思所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。因此，課例研究主題要能喚起教師的反思精神和問(wèn)題意識(shí)。沒(méi)有困惑就沒(méi)有成長(zhǎng)，當(dāng)教師處于懷疑、猶豫、困惑、心靈困頓的狀態(tài)時(shí)不會(huì)感到焦慮，這證明自己正處于反思狀態(tài)，這種狀態(tài)恰恰是教學(xué)研究所需要的。比如在一堂語(yǔ)文課上，授課教師按照慣常的方式問(wèn)學(xué)生：“讀了文章標(biāo)題，你有什么疑問(wèn)？” 學(xué)生提出很多問(wèn)題，但這些問(wèn)題顯然通過(guò)閱讀課本就能回答。這時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為這樣問(wèn)的同學(xué)是明知故問(wèn)，因?yàn)樗麄兯岢龅膯?wèn)題大家都知道答案。經(jīng)過(guò)反思，這位教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)方法沒(méi)有問(wèn)題，關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。于是他以“如何在語(yǔ)文課上讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題”作為研究主題，開(kāi)始了極富意義的課例研究。（作者單位：江西省弋陽(yáng)縣教學(xué)研究室）■