視覺傳達設計在多媒體課件中應把握的問題

設計是人類改善生活與美化生活的創造活動，具有實用和藝術的雙重價值。視覺傳達設計是指利用視覺符號來傳遞各種信息的一種設計。視覺符號是指人們用眼睛能看見的，如電影、廣告、建筑、錢幣、攝影等。信息發送者通過符號向受眾傳遞信息的過程就是“傳達”，“傳達”可以是個體內的傳達，也可以是個體之間的傳達。人與自然、人與環境、自然與自然以及人體內的信息傳達都是傳輸的過程，包括“信息傳達者——傳達信息——受眾——傳達效果”這四個程序。在多媒體教學中，“信息傳達者”是教師，“傳達信息”是教師所設計的課件，“受眾”是學生，“傳達效果”就是教師的教學效果和學生學到的知識。要充分發揮視覺傳達設計的作用，在多媒體課件設計時就要從以下幾個方面把握。

1.課件設計原則的把握。從學生的角度來說，課件的視覺設計應該注意讓他們更容易懂得課件上的學習內容，要致力于理解教師和學生雙方的期望，即把握可視性與互動性兩個基本原則。在可視性方面，可以提取重點知識，加入應景的圖片，多用圖和表格，少用枯燥的文字，這樣有了良好的可視性，可以減少視覺疲勞，使學生將更多的精力放在知識的理解上。在互動性方面，可以運用有效的互動活動吸引學生的注意力，如在每一個重要的知識點中，教師都可以設計一個小提問或設置一項能引起學生反饋的活動，達到互動的目的，使他們能夠全力投入。

2.視覺中心運用的把握。視覺思維在尋找既存圖像對應的過程中有一個明顯的特點：在對視覺對象的掃視過程中，受眾的興趣是專一的，只對最主要的、有意味的圖像感興趣，對其不懂的、不熟悉的畫面就會漠然置之。隨著一次視覺認知的完成，視知覺又會很快轉移到另一個興趣中心上，進入下一個視覺思維的過程，從而形成視覺流程。這種視覺思維的過程保證了辨認物象的可能性和快捷性。如學生在欣賞課件中的畫面時，一般會有一個欣賞次序：先觀整體，產生總體印象，接著注意到畫面的視覺中心，然后遍觀全幅畫。人類眼球的生理構造能夠解說這一現象，人眼瞬間只能產生一個焦點，人的視線不能同時停留在兩處。人的視覺中心具有突出特征，能夠左右對設計核心元素的認識。視覺中心在平面構圖中處于十分重要的地位，是探討多媒體課件的視覺傳達設計中一個重要的方面點。這就要求教師設計視覺中心必須協調好整體與部分的關系，在每頁課件的視覺中心上都放上最重要的知識點，使設計既符合教師的心意，又符合學生的視覺次序。

3.視覺對比與統一的把握。如果在兩種相比效果之間能看出明顯的不同，那人們對此就稱之為對比。每一種對比在視覺、表現和象征的效果上都是獨一無二的。它是視覺傳達設計的基本手段。如色調的明暗、冷暖，色彩的飽和與不飽和，色相的迥異，形狀的大小、粗細、長短、曲直、高矮、凹凸、寬窄、厚薄，方向的垂直、水平、傾斜，數量的多少，排列的疏密，位置的上下、左右、高低、遠近，形態的虛實、黑白、輕重、動靜、隱現、軟硬、干濕等。統一是一種富有秩序的安排，是設計對整體美感把握的主要方法和意圖。英國美學家威廉·荷加斯在《美的分析》一書中指出：“所有看起來是合乎目的的和符合人的意圖的東西，總會使我們感到滿足，因而是令人喜歡的，統一也屬于此類。當我們需要表現靜止和運動的穩定性時，統一在某種程度上就顯得非常必要。”我們在現實中，看待單調的一種顏色或者孤立的一根線條，談不上什么統一。只有當幾種要素在一起時，它們之間具有共同性和融合性才能稱之為統一。統一的組合也存在著部分的差異性，要注意度的把握。當差異性表現過分強烈或對比顯著時，統一的格局才可能會被打破，畫面也將會向對比的格局轉化。

此外，在多媒體課件的視覺傳達設計中，還要注意每頁課件的視覺對比與從前至后整個課件視覺上的統一。通過每一頁課件的對比，將知識點更加明顯突出，以吸引學生的注意力。如將重點用不同顏色或者不同的字體標出，使之與其他的內容形成鮮明的對比。（作者單位：華中科技大學機械學院工業設計系）■

□本欄責任編輯 徐純軍

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