引“深”閱讀，升華情感

閱讀教學中的情感教育應重在引導——讓學生從語文教材所負載的認知和形象中去完善自己的人格和陶冶高尚的情操。目前，閱讀教學雖然一改以往“穿靴戴帽”說教式的思想教育，但在具體的操作過程中，許多教師對如何引導仍存有許多盲點，文本的情感被架空分析，或者強加給學生，用無效的引導掩蓋了個性領悟，忽視了指導學生對思想情感教育內容的認識過程，使其閱讀情感不能得以深入。引“深”閱讀是指教師結合文本內容，有層次地設計，并巧妙引領，指導學生抓住文章的主線（即文本中牽一發而動全身的關鍵詞、關鍵句、關鍵段），一步步深入文本，領會內涵，使得文本與情感融通、共振，從而升華情感。

一、理清脈絡，圍繞文路和學路進行引“深”

文路，即課文的思路，是作者的寫作線索；學路，實質上是學生通過閱讀學習課文的思路，是通過主客體對話對課文的吸收與內化。當“學路”與“文路”相融合時，學生便能進入文本結構中所規定的“隱含的讀者”這個角色，在文本閱讀中內化出一種透視宏旨、感悟玄機的智能。例如，《青海高原一株柳》的文路是：柳樹的樣子→柳樹的精神 →揭示的人生哲理。學生的學路對于本課來說就是充分感知這株柳樹樣子的“神奇”，再深入感悟它超乎想象的毅力以及生命力強、頑強不屈的精神，最后領悟文章所引發的人生哲理。根據文路和學路，可以抓住文章的主線“這是一株神奇的柳樹”學習課文：通過圖文對照、反復誦讀關鍵詞句，讓學生從柳樹的形象層面上感受青海高原一株柳的神奇，再引導學生將這株柳樹與家鄉灞河柳樹比較，發現各方面的不同，體會青海高原一株柳面對命運的頑強不屈，從而使情感走向深入，最后啟發學生感悟，引發哲理。

二、化解矛盾，找準文本知識的思辨點進行引“深”

語文的文本知識之間既有聯系又有區別。有的文章采用的是線形結構步步推進，有的文章卻隱含了許多對立面或矛盾點，在曲折回旋中盤升。像后者這樣的課文，通過知識的比較，突出其相同點或不同點，運用引“深”閱讀的方式，弄清不同知識的內在聯系、思想脈絡，在比較中鑒別，在鑒別中領悟，學生的思維就能從狹隘走向廣闊，情感從膚淺走向深刻，學習過程更有活力。例如，《水》整篇課文字里行間彌漫著鄉親們的“缺水之苦”和“享水之樂”。這一“苦”一“樂”看似一個矛盾點，但其中的聯系對挖掘文本最終的情感卻能起到很好的促進作用，應該引導學生好好體味。一是通過文中的特殊物品及一串串數字體會“缺水之苦”。二是用心品讀，讀描寫環境惡劣的句子以及具體描寫人們快樂的句子，更好地理解“享水之樂”，學會在比較中辯證地看問題。三是通過苦、樂辨析，引導學生透過這個“缺水之苦”和“享水之樂”感悟作者的情感。這樣，理清了脈絡，分清了文本的層次，學生與文本如同共乘一舟，披文入情，探幽攬勝。

三、創設情境，抓住現實與文本的聯系點進行引“深”

在閱讀教學過程中，學生的理解水平是由淺入深、逐層發展的。深層理解則要求學生利用作者所傳遞的信息，憑借已有的知識、經驗進一步理解或吸收與主題有聯系的思想與信息。教師可以從學生已有的經驗出發，創設熟悉的教學情境，適當利用語言、媒體、活動等一系列動態設計，不斷滲透與點撥，使他們的情感一步步升華。例如，《2008，北京!》一文生動地記敘了2001年7月13日晚上，北京人民熱烈歡慶申奧成功的沸騰場面。那一刻，北京沸騰了！全國人民熱血沸騰了！如何讓二年級的學生感受人們申奧成功的喜悅？如何讓他們體驗這種欣喜若狂的歡慶場面呢？教學時可以抓住“沸騰”一詞來引導，從理解“水”的沸騰到“群情”的沸騰。創設情境，帶領學生進入當時的情境之中，拉近學生與歷史那一刻的距離，讓他們對當時場面的緊張、我國申奧成功的快樂能有所體會，充分調動情感。在此基礎上再從文字中品味“沸騰”，感受那份快樂與激動。如此設計，學生的情感體驗得到一步步提升，真正實現與文本對話，達到文與意的融合。

總之，引“深”閱讀是一種教學方法，是一種理念，是一種價值追求。在追求的過程中，需要教師充分運用教學智慧，切實而靈活地踐行于教學之中。讓引“深”閱讀成為學生豐富精神世界的過程，讓語文閱讀教學有效地把情感從擱淺處引向升華！（作者單位：江蘇省連云港市解放路小學）■