在思辨中激揚教育智慧

陽春四月，一個春雨淅淅瀝瀝的清晨，大地流動著潮濕的溫暖，輕柔中帶著一份纏綿，迷蒙中帶著一份溫婉，濃墨重彩地繪出一個嫵媚的景象。在這樣如畫的清晨，記者相約來到百年老校——南城縣盱江小學采訪。

南城縣盱江小學位于縣城建昌鎮盱江大道上。學校坐北朝南，校門臨街。在校門側墻上，由原江西省委書記萬紹芬題寫的“南城縣盱江小學”七個大字經過雨水的洗刷顯得愈發光亮。一條寫有“南城縣盱江小學第三屆‘同課同研’開放日活動”的橫幅猶如一道彩虹懸掛校門上。雨過天晴后的校園明媚、清新，陽光溫暖地灑在前來參加為期兩天的南城縣第三屆“同課同研”開放日活動的教師身上。

見到記者，南城縣教研室寧友祥副主任高興地說：“盱江小學的‘同課同研’已是第三屆了，前兩屆我都參加了，并且一直關注著這項教研活動。它從最初的學校備課活動到全校的校本教研活動再到全縣性教研活動，活動范圍越來越大，活動隊伍越來越大，活動成效也越來越大。”

壓力多大，彈力就有多大

南城縣盱江小學第三屆“同課同研”開放日活動是以精品課例為載體，通過上課、說課、評課講座等方式向觀摩代表“全程開放、真實展示”的一項教研活動。

活動的第一天上午和第二天上午，分別由學校三位數學教師和兩位語文教師執教“三角形邊的關系”和《我的伯父魯迅先生》。 這五節課分別由五個備課小組集體備課，試教之后推出同一課題不同風格、特色的研討課。五節課同臺獻藝，五個小組的成員和近百名教師共同觀摩，氣氛熱烈活躍。受邀參加觀摩活動的省、市、縣教研專家陣容強大，與其他參加觀摩的教師在學校多媒體教室依序就坐。偌大的多媒體教室內，座無虛席。

經驗豐富、沉著應戰的楊國華老師上了第一節數學課。在他的課堂上，情境導入思維縝密、童趣飛揚。“同學們，你們知道為什么小黑豬和小紅豬的房頂都被大風吹倒了，而只有小白豬的房頂牢不可破嗎？”“因為小白豬的房頂是上尖下寬。”“大家從小白豬房頂的側面看看，你們發現了什么嗎？”“是三角形。”他三言兩語便切入了課題。

課堂上經楊老師啟發，全班學生分成6大組，每組5名學生兩兩結伴動手操作，1名學生記錄數據。大家共同利用桌上幾根不同長度的紙條，將能圍成三角形和不能圍成三角形的紙條一一找出來并做好記錄。整堂課條理清晰，讓學生在合作中動手動腦，發現問題，歸納和總結規律。

緊隨其后上第二節課的李毓梅老師不甘落后。注重引導學生自主探究，讓學生思考如何利用小剪刀將兩根紙條圍成三角形成為她這節課的一大亮點。

如果說楊老師和李老師的課像一枝清新秀美的梅花，那么，劉春蓮老師的課則如春池中香遠益清的荷花，又若經風的荷池，層次分明，引人入勝。只見，她直接出示3根紙條，“我們怎樣才能利用這些紙條圍成三角形呢？”“把兩根短邊紙條接長。”“把最長邊紙條剪短。”“如果我把最長的紙條剪斷，剪成幾厘米才能和另外兩根紙條圍成三角形呢？”在不斷的質疑、引導中，學生的思路越辨越清晰。

第二天上午，由夏桃榮老師上第一節語文課。上課伊始，她嫻熟地在黑板上畫下“筆”和“笑”兩幅簡筆畫。“你們看，筆的形狀如人的軀干挺直，筆尖鋒利；而‘笑’字上面是竹，下面是夭，如同這根壓彎著的竹枝。有一個人把筆看似軟弱無比的東西作為武器，戰斗了一生，同時也笑對人生。”她的語言時而低緩，時而鏗鏘，自然而然地引領學生入情入境。

第二節課由省特級教師劉美蘭上課。她的課堂呈現的是一種“簡簡單單學語文、扎扎實實求發展”的教學風格。整堂課節奏不緊不慢，不溫不火，如同一氣呵成的文章，沒有華麗的詞藻，卻在動靜結合中彰顯出名師風范。當課文的四個小故事學完時，教室里安靜極了，舒緩的音樂旋律響起，學生的內心掀起了情感的巨瀾，紛紛沉浸在情境中，與劉老師一起放聲朗讀《有的人》這首小詩。情感的自然升華引發學生的共鳴，學生在角色體驗中延續、暢言、感悟。“同學們，你們覺得魯迅先生為我們留下了什么？”“一筆寶貴的精神財富。”“是什么樣的精神財富呢？”“‘為追求真理鍥而不舍的精神’‘敢說真話的處世態度’‘尊重他人的為人品質’……”大氣而余味無窮的師生對話為整堂課畫上了圓滿的句號。頓時，臺下掌聲雷動。

記者在采訪中了解到，南城縣盱江小學的“同課同研”活動是在“同課異構”基礎上進一步拓展而來的。“學校要想走出內涵式發展新路，就需要全校教師共同參與。只有共同研究，才能共同提高。”記者從羅小林校長那堅定的話語中看出了他的深思和遠見。

轉變教研模式的艱難不在于打破舊模式，而在于一種全新教研模式的確立和實施。起初，此項教研活動并沒有全面鋪開，而是先在師資力量較強的語文、數學兩個教研組開展，以各年級備課組為單位，從小組中推選代表參加校級賽課，是一種以賽促研的活動。

“我是‘同課同研’活動的直接受益者。‘同課同研’不僅是我上好課的源泉，更是提高自我、勇攀高峰的巨大動力。”課后，劉美蘭老師向記者講起自己的成長經歷。十年前，她還只是一名普通教師，雖然勤奮、好學、基本功扎實，但教學水平始終沒有突破。課余時間，她常常以回憶自己上過課的一些細節的形式，反思自己、分析學生，完善教學內容。在這樣日復一日、年復一年的過程中，積淀了較扎實功底。自從學校倡導開展“同課同研”活動后，善于鉆研的她就開始意識到，提升自己，展示才華的時機到了。在接下來的一次次的研課、賽課中她主動參與其中。如今，擔任教導處主任的她仍未放松參與教研活動的熱情。2011年，她又被評為特級教師。“學校把教師的成長列入了五年規劃，就是想通過‘同課同研’教研活動給教師們壓擔子。這就好比彈簧，壓力越大，彈力就會越大。”劉美蘭說。

根有多深，葉就有多茂

活動的第一天和第二天下午，五位執教老師依次說課。

“我以故事引入，讓學生產生認知沖突，并設計動手操作、小組合作環節，讓學生自主探究。但遺憾的是由于時間不夠，沒能引導學生深入探究用最簡便的方法直接判斷。以后，我要加強這方面訓練。”楊國華老師話中帶有一絲遺憾，更具動力。

“在備課時，我曾困惑很久，一直找不到恰當的切入點。后來在網上看到華應龍老師的公開課，通過反復模仿、學習，我漸漸有所領悟。同事們的集思廣益，使我不斷糾正教學中的缺欠。但我知道這樣的課還留有名師較多的‘影子’。”李毓梅老師說。

劉春蓮老師告訴記者，她第一次上“三角形邊的關系”一課就超時且效果不盡如人意。在同事的幫助下，她刻苦鉆研，形成了富有個性的教學特色。她說：“要想上好一堂課就不能沒有個性。同一堂課展現不同的個性和風采才能真正體現‘同課同研’！”

“今天我在教魯迅一課，也是和學生一道學魯迅，給學生一段屈辱的歷史、一段犀利的文字，引出一個話題，讓學生品讀魯迅精神。”“我在準備這一課時思考兩個問題，一是如何引導學生重讀經典，二是怎樣引領學生感悟魯迅精神。對魯迅的思考，不能以上課的結束而結束。”夏桃榮老師和劉美蘭老師的話中都透著一份深思熟慮。

“教學是一門有缺憾的藝術。‘同課同研’讓我們在協作互助中，用心體會，反復實踐，不斷減少教學中的缺憾，豐富自己的個性，展現別樣的風采。”楊紅副校長如是說。接著她告訴記者，學校教導處負責梳理語文、數學各學段教學專題，選定一個主題并將主題下發到各個教研組后，全體教師進入自主研修、個人備課階段。接著由各教師所在的備課組采用同伴互助、自主反思相結合方式對學段教材進行專題分析、試教、反思，形成一份比較成熟的教學設計。學校領導班子成員分別到各備課組進行跟進指導后，各備課組選拔教師代表參與校級賽課和評課。她頗有感觸地說：“在全校上下共同努力下，‘同課同研’活動實現了由原先的‘單兵作戰’向‘集體攻堅’的轉型，教研活動更具思維張力。”

“這是我第三次參加盱江小學‘同課同研’活動，活動規模一次比一次大，效果一次比一次好。前兩屆都是年輕教師上課、骨干教師評課，這一屆由骨干教師上課，省、市教研專家評課，機會難得。”南城縣教研室小學數學教研員程麗的一席話拉開了評課的序幕。

“楊老師的課以發現、探究、解決問題為主線，培養學生自主探究能力和創新精神；李老師教學設計巧妙，令人耳目一新；劉老師的課收放自如，引導學生大膽猜測、靈活運用。三位教師風格各不相同，看得出他們背后的備課組做了很多功課，真是個善于思考、奮發向上、勇于創新的團隊！”撫州市教研室小學數學教研員徐凱評價道。

“一堂好課就像人穿了一身好衣服令人賞心悅目。”省教研室小學語文教研員徐承蕓在評課中高興地說，“夏老師在課中多次補充歷史知識，課程資源意識強，并站在作者的角度去解決文本，具有創新意識。劉老師的課節奏好、結構好，教學充分體現高年段特點，有高度更有余味。同時，我還有幾點建議：如果夏老師開篇板書設計放至結課時，可收到‘畫龍點睛’的效果。而劉老師若在結課時引導學生課外閱讀作品中加些貼近學生生活的魯迅經典作品，那就更妙了。”

專家們的點評一分為二，肯定中指出不足，質樸中飽含期待，讓在場教師心悅誠服。

評課間隙，教研專家們紛紛交流起參加此次教研活動的感受：“這種教研形式非常適合全校教師共同成長”“這種分層次、有步驟的教研結構體能夠體現教科研的全過程，更能表現出學校認真、踏實的教研風氣。”

“課堂應多給學生播下思考的種子。只有理念的根扎得深，收獲的枝葉才會繁茂，枝葉繁茂又可以固根強本，汲取沃土的營養，使枝葉的繁茂更加青翠。這便造就了理念與收獲、樹根與枝葉的良性循環。”在評課結束時，徐承蕓的一席話如一記響錘，敲在大家的心靈上，擲地有聲，回味無窮。

心有多寬，路就有多廣

采訪間隙，青年教師萬梅映回憶參加2009年第一屆“同課同研”時的情景，不由得激動萬分地向記者說：“組里把上課的任務交給我，我心里當時就慌了，萬一把課上砸了，那可怎么辦？教務處副主任章玲軍鼓勵我：‘你有這個實力，要相信自己！’接下來的日子，每天下課后，章老師和同事們就與我共同研討教學設計，大到教學環節，小到過渡語，都予以精雕細琢。對于我來說，這段經歷彌足珍貴。”

在盱江小學，“同課同研”活動不僅激發了青年教師的競技熱情，而且激發了中老年教師的參與欲望。有20多年教齡的許雅芬老師算是“老教師”了，在傳統教學方法上也摸索出了自己的一套。直到年級組推選她參加“同課同研”后，她才發現自己的教學觀念有些落伍了。“第一次試教時，我講得大汗淋漓，學生卻不配合。這節課失敗后，同事們給了我許多提示和幫助，讓我徹底認識到自己的不足，并幫我樹立自信：在哪里跌倒，就從哪里爬起來！”

“剛接到教研任務時，我心里有排斥。可越來越濃的‘同課同研’氛圍不斷感染著我，鞭策著我。我重拾書本，細心研讀，仿佛又回到那個‘激情燃燒的歲月’。”鄒美蘭老師也深有同感地說。

二年級備課組涂潔老師興奮地告訴記者，一次，她所在的備課組選派龔琪芳老師參加全校競賽。龔老師設計的是以學生說和練為主，課堂顯得很沉悶。課后，備課組發揮集體智慧，對她的參賽課進行了3次修改。“每次參賽教師的設計與教學都成為大家分析和爭論的焦點，比較優劣，分辨高低，形成了‘萬紫千紅’‘百花齊放’的壯美情景。”

記者了解到，在2011年江西省學科帶頭人、骨干教師評選中，南城縣盱江小學共有5位教師獲評，其中2位教師被評為省級學科帶頭人，3位教師被評為骨干教師，是當地獲評人數最多的學校。2011年7月，學校“同課同研”課堂教學有效性研究獲批為全國“區域內義務教育學校內涵式發展研究”子課題。

“現在，學校里愛學習的教師多了，積極投身教研的教師多了，團隊精神更顯著了，關系也更融洽了。”羅小林校長高興地說，“盱江小學這所百年老校要想發展成為一所百年名校，首先要出一批名師，培養出一支有‘戰斗力’的教師隊伍。最初，我們開展‘同課同研’教研活動出發點就是讓教師共同參與。如今，我愈發感覺到這條道路是適合學校長遠發展的，道路越走越寬，舞臺越搭越大。今后，我們還要走出去，不僅開展縣際‘同課同研’展示活動，還要與本省或外省學校聯手開展‘同課同研’活動，為教師騰飛搭建更寬廣的平臺！”他的一番話透露著他那“踏踏實實搞教研、實實在在謀發展”的辦學理念。

活動結束時，雨早已停歇，空氣中彌漫著泥土的芬芳。觀摩教師們陸續走出學校，柔和的陽光灑在他們的臉上，蕩漾著收獲教育智慧的幸福感……■