研究生與本科生互動(dòng)式學(xué)生管理模式初探

一、高校研究生教育與本科生教育管理的現(xiàn)狀

(一)本科生教育管理的現(xiàn)狀

本科生人數(shù)眾多，受到較多的關(guān)注。隨著近年來(lái)高校的擴(kuò)招，目前普通本科生人數(shù)已經(jīng)突破3000萬(wàn)，客觀上由于本科生人數(shù)眾多，主觀上由于對(duì)“高等教育以本科生教育為基礎(chǔ)，研究生教育與本科生教育并重，研究生與本科生共同成長(zhǎng)”方針的片面理解，輔導(dǎo)員把更多的精力投入到了本科生的管理上，造成本科生管理過(guò)嚴(yán)、過(guò)細(xì)。“學(xué)生進(jìn)大學(xué)校門(mén)伊始，我們就向他們提出生活、學(xué)習(xí)中需要注意和遵守的各種條例，并將這些條例制度化”，“組織學(xué)生成立自律會(huì)等組織，對(duì)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)有規(guī)律、有步驟地進(jìn)行檢查，對(duì)沒(méi)有按照制度完成生活、學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育”。

(二)研究生教育管理的現(xiàn)狀

研究生全體人數(shù)逐年上升，但研究生管理還是高校學(xué)生管理的薄弱環(huán)節(jié)。2009年全國(guó)研究生總?cè)藬?shù)已經(jīng)達(dá)到140萬(wàn)人，相較于2008年增加了20萬(wàn)人左右，研究數(shù)量的增加給研究生的管理工作帶來(lái)了困難。教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)研究生思想政治教育的若干意見(jiàn)》指出“研究生思想政治教育是大學(xué)生思想政治教育中相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)，部分高等學(xué)校重視不夠，領(lǐng)導(dǎo)體制和工作體制尚不健全，缺乏相應(yīng)的專職工作隊(duì)伍，條件保障還不完全到位。特別是面對(duì)研究生規(guī)模擴(kuò)大、培養(yǎng)模式和管理方式發(fā)生變化的新情況新要求，還缺乏積極應(yīng)對(duì)的有效辦法”。

研究生群體思想上成熟，具有較高的科研素養(yǎng)，但缺乏提升綜合素養(yǎng)的機(jī)會(huì)。研究生相較于本科生更加成熟，更具有分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，目前許多研究型高校也十分注重研究生科研能力的培養(yǎng)，投入較多，“雖然研究生個(gè)人的科研能力、學(xué)習(xí)能力得到了一定的鍛煉與提高，但其組織、領(lǐng)導(dǎo)能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)卻受到制約”。

研究生可以滿足本科生在科研、學(xué)習(xí)等多方面的需要，研究生指導(dǎo)本科生發(fā)展的同時(shí)也是自身綜合素質(zhì)的提升。因此，探索研本互動(dòng)“把研究生的‘導(dǎo)人’與‘育己’結(jié)合起來(lái)”，構(gòu)建研本互動(dòng)式的大學(xué)生教育管理新模式具有重要意義。

二、實(shí)施研究生與本科生互動(dòng)管理模式的優(yōu)勢(shì)

(一)心理層面上，研究生與本科生更易于建立親密關(guān)系

研究生和本科生大多處于青年晚期，成人初期，根據(jù)埃里克森人格發(fā)展階段理論，處于這一時(shí)期的學(xué)生是形成親密對(duì)孤獨(dú)的時(shí)期。這一時(shí)期，他們需要與伴侶、朋友、同事等建立愛(ài)情、友誼、團(tuán)結(jié)與親密的關(guān)系。如果發(fā)現(xiàn)自己不能與別人建立起友愛(ài)、親密的關(guān)系，就會(huì)感到孤獨(dú)，產(chǎn)生不愿與人接近的孤獨(dú)感。因此，相較于建立高校學(xué)生管理工作者尤其是輔導(dǎo)員與學(xué)生的良性關(guān)系，研究生與本科生的互動(dòng)關(guān)系更容易構(gòu)建，而且還可以在多方面發(fā)揮作用。

(二)管理層面上，研究生與本科生的互動(dòng)在一定程度上可以優(yōu)化教育資源配置

全面質(zhì)量管理(TQM)的創(chuàng)始人愛(ài)德華茲，戴明基于這樣的假設(shè)：“人們(雇員)對(duì)待工作會(huì)盡力而為，管理層的任務(wù)就是不斷改善他們?cè)谄涔ぷ髦械摹到y(tǒng)’以為他們的努力工作創(chuàng)造條件”。將TQM應(yīng)用到學(xué)校教育中，“雇員”就是“學(xué)生”，“工作”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是“學(xué)習(xí)”。研究生與本科生互動(dòng)就是“把教育中的積極發(fā)展的因素整合到一起，包括小組教學(xué)、因地制宜的管理、合作學(xué)習(xí)的教育”。研究生與本科生互動(dòng)，一方面研究生生活中指導(dǎo)本科生，分享科研資源(實(shí)驗(yàn)室、論文)，提高教育資源的利用率，既是本科生對(duì)專業(yè)知識(shí)的深化理解，也是本科生解決問(wèn)題、分析問(wèn)題能力的提高；另一方面，本科生教育反作用于研究生教育，本科生思想政治教育通過(guò)研本互動(dòng)輻射到本科生上，既可以擴(kuò)大高校學(xué)生管理的覆蓋面，也可以提高學(xué)生管理的實(shí)效。

(三)內(nèi)容層面上，研究生與本科生互動(dòng)管理模式更加多元

以往學(xué)生管理更加側(cè)重于思想政治教育、學(xué)生心理教育等方面，研究生與本科生的互動(dòng)不僅僅局限于這兩方面的內(nèi)容。正如符號(hào)互動(dòng)理論者米德認(rèn)為，人的思維過(guò)程很大程度上是主體的我(I)與客體的我(Me)之間的互動(dòng)過(guò)程。就好像他人是一面鏡子，我們?cè)谒四强吹搅俗约海⑶艺J(rèn)為那是真正的自己。研本互動(dòng)不僅可以在思想引領(lǐng)、心理輔導(dǎo)的方面起到作用，還可以在學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、實(shí)踐引領(lǐng)、科研指導(dǎo)等方面有所作為。加德納多元智力理論認(rèn)為，每個(gè)人都至少具備語(yǔ)言智力、數(shù)理邏輯智力、音樂(lè)智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認(rèn)知智力，因此研究生與本科生在各方面的多元的互動(dòng)同樣也符合加德納多元智力理論，體現(xiàn)了學(xué)生全面發(fā)展的需要。

三、實(shí)施研究生與本科生互動(dòng)管理模式的途徑

(一)研究生做兼職輔導(dǎo)員或輔導(dǎo)員助理

研究生擔(dān)當(dāng)兼職輔導(dǎo)員獲輔導(dǎo)員助理既可以指導(dǎo)本科生的專業(yè)學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以進(jìn)行生活輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等多方面的互動(dòng)。某些專業(yè)例如教育學(xué)專業(yè)的研究生具有較多的心理健康教育、思想政治教育等方面的專業(yè)知識(shí)。因此，教育學(xué)專業(yè)研究生擔(dān)當(dāng)兼職輔導(dǎo)員或輔導(dǎo)員助理可以大大發(fā)揮朋輩教育的力量，對(duì)本科生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和思想政治教育，并且可以取得較高實(shí)效。運(yùn)用專業(yè)知識(shí)引領(lǐng)本科生教育的同時(shí)也是研究生理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程，提高了研究生的實(shí)踐能力。

(二)研究生與本科生個(gè)體或團(tuán)體結(jié)對(duì)形成共同體

在共同的興趣、愛(ài)好或研究目標(biāo)基礎(chǔ)上形成的研究生與本科生共同體是最能發(fā)揮研本互動(dòng)管理模式力量的方式。研究生與本科生可以在學(xué)習(xí)、生活、工作等多方面的交流。從學(xué)生自我管理的角度來(lái)看，既是本科生向研究生學(xué)習(xí)提高自身科研、學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，也是研究生受到本科生教育的影響，通過(guò)參與活動(dòng)提升自身綜合素質(zhì)的過(guò)程；從輔導(dǎo)員學(xué)生管理的角度來(lái)看，輔導(dǎo)員既可以關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，也可以關(guān)注研本共同體的發(fā)展，大大擴(kuò)大了學(xué)生管理的廣度與深度。

(三)導(dǎo)生制：研究生引領(lǐng)本科生發(fā)展

優(yōu)秀的研究生既可以在思想上、行為上引領(lǐng)本科生發(fā)展，也可以使“研究生了解本科生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)組織他們進(jìn)行溝通，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，提高雙方思想修養(yǎng)和理論水平”。導(dǎo)生制加強(qiáng)了研究生與本科生思想上的交流，“縮短了彼此間距離”。

四、實(shí)施研究生本科生互動(dòng)管理模式的實(shí)際意義

(一)有利于發(fā)揮學(xué)生自我管理自我提高的積極主動(dòng)性

“現(xiàn)代管理思想強(qiáng)調(diào)人的因素是第一位，核心是對(duì)人的尊重和信任，即要以誠(chéng)相待、民主平等、尊重人的主體地位”。研本互動(dòng)管理模式是研究生和本科生自主整合的團(tuán)體，團(tuán)體中研究生和本科生發(fā)揮朋輩優(yōu)勢(shì)，積極互動(dòng)，在滿足個(gè)人成長(zhǎng)的同時(shí)尋求團(tuán)體的發(fā)展；團(tuán)體之間的競(jìng)爭(zhēng)客觀上也不斷促進(jìn)團(tuán)體成員不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)步。以前輔導(dǎo)員“家長(zhǎng)式”的管理模式下的學(xué)生是處于被動(dòng)的地位，而研本互動(dòng)的管理模式是建立在興趣、目標(biāo)一致等基礎(chǔ)上的，把學(xué)生擺到了管理的主體地位，本科生與研究生為了共同進(jìn)步或在與其他個(gè)體或團(tuán)體競(jìng)爭(zhēng)中取勝，在學(xué)習(xí)、工作、等多方面進(jìn)行雙向交流，充分發(fā)揮兩者尋求自我提高的內(nèi)驅(qū)力，并將內(nèi)驅(qū)力外化為自我學(xué)習(xí)提升的動(dòng)機(jī)，變他律為自律，淡化了學(xué)生管理中的主客體關(guān)系，提高學(xué)生參與自我管理的積極主動(dòng)性。

(二)有利于建立研究生與本科生管理的良性機(jī)制

首先，由于研究生年齡差異較大，科研任務(wù)繁重，居住分散，獨(dú)立意識(shí)較強(qiáng)等因素，學(xué)校研究生管理工作一直是學(xué)生管理工作的薄弱環(huán)節(jié)。在研本互動(dòng)管理模式中研究生作為本科生的“導(dǎo)師”、“伙伴”、“合作者”，加強(qiáng)了研究生與本科生的聯(lián)系，將研究生視線從自身轉(zhuǎn)移到與本科生互動(dòng)上，研究生不僅需要自我提高，還要引領(lǐng)本科生共同提高。通過(guò)這種方式提高了研究生的責(zé)任感，同時(shí)研究生扮演引導(dǎo)者的角色，無(wú)形中提高了研究生的自我約束力；第二，研究生與本科生結(jié)對(duì)管理，輔導(dǎo)員在管理本科生的同時(shí)也把研究生納入管理范圍中。輔導(dǎo)員既可以管理學(xué)生個(gè)體，也可以管理研究生與本科生結(jié)對(duì)的團(tuán)體。研究生與本科生在思想教育、學(xué)習(xí)科研、生活工作中雙向互動(dòng)，高校學(xué)生管理就可以從宿舍、教室、實(shí)驗(yàn)室覆蓋到學(xué)生的日常生活中，從而擴(kuò)大了高校輔導(dǎo)員的管理覆蓋面。

(三)有利于研究生與本科生的共同提高

一方面，研究生相較于本科生有較豐富的生活閱歷，生理、心理已趨成熟。研究生教育是高等教育最高層次，研究生相較本科生更具發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，有良好的科研思維和科研素養(yǎng)。而本科生具有較高的參加活動(dòng)的積極性。但由于專業(yè)知識(shí)缺乏，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力還不夠，缺乏科研素養(yǎng)，這些能力僅僅靠課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需在實(shí)際科研活動(dòng)中得到提升。“讓本科生與研究生一同參加科學(xué)研究，不僅有利于本科學(xué)生更多地了解當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的前沿知識(shí)，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，同時(shí)也讓本科生和研究生之間加強(qiáng)了學(xué)習(xí)上的交流和相互啟發(fā)。反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了課堂理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和手段的改進(jìn)與創(chuàng)新以及與科研的結(jié)合，有利于本科生提早了解科學(xué)探索和研究的方法。增加本科生和研究生之間的接觸、交流，本科生可以從研究生身上學(xué)習(xí)到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)研究和探索的興趣以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)”；另一方面，本科生可以帶領(lǐng)研究生一同參與各項(xiàng)活動(dòng)，豐富研究生的課余生活，同時(shí)也有利于研究生綜合素質(zhì)的提升；本科生在思想政治教育方面要多于研究生，因此本科生與研究生的互動(dòng)過(guò)程也是本科生通過(guò)自身影響對(duì)研究生進(jìn)行思想政治教育的過(guò)程。

研本互動(dòng)的管理模式是基于學(xué)生自我管理的模式，是發(fā)揮研究生與本科生自省能力，提高研究生本科生培養(yǎng)質(zhì)量的模式。但研本互動(dòng)的管理模式不是排他性的，不是以?shī)Z取或削弱高校學(xué)生管理工作者尤其是輔導(dǎo)員地位為出發(fā)點(diǎn)的。由于研究生和本科生自我管理、自我適應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)不足，因此研本互動(dòng)還需要發(fā)揮高校學(xué)生管理工作者尤其是輔導(dǎo)員的導(dǎo)向作用。

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