構(gòu)建數(shù)學(xué)常態(tài)課教學(xué)有效性的策略

[摘 要]小學(xué)數(shù)學(xué)常態(tài)課要提高課堂教學(xué)的有效性。教師應(yīng)通過(guò)研讀教材，研究學(xué)生，研究目標(biāo)進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，創(chuàng)設(shè)貼近自然且富有挑戰(zhàn)性的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度和程度決定課堂教學(xué)成效，教師可以運(yùn)用激趣導(dǎo)入、巧設(shè)提問(wèn)、有效合作等促進(jìn)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；常態(tài)課；教學(xué)

當(dāng)新課改走到今天，我們驚喜地看到，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)確實(shí)發(fā)生了翻天覆地的變化。無(wú)論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，都在向我們展示著它全新的一面。然而，當(dāng)我們走出熱熱鬧鬧的公開(kāi)課，用一種冷靜的目光來(lái)審視課改，小學(xué)數(shù)學(xué)常態(tài)課究竟該走向何處？課堂教學(xué)的成敗并不在于教師有沒(méi)有順利完成教學(xué)任務(wù)，或教得認(rèn)不認(rèn)真，課堂教學(xué)有效性主要是看在一段時(shí)間的教學(xué)之后學(xué)生獲得了哪些具體的進(jìn)步和發(fā)展。

一、精心預(yù)設(shè)：吃透教材，把握主體，準(zhǔn)確定位

提高課堂教學(xué)的實(shí)效，教師對(duì)教學(xué)因素的認(rèn)識(shí)層面至關(guān)重要。教師如果課前對(duì)教材理解不深刻，主體預(yù)設(shè)不到位，目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，課堂教學(xué)就難免會(huì)出現(xiàn)手忙腳亂，造成教學(xué)效率不高。

第一，教師課前要認(rèn)真研讀教材，全面系統(tǒng)地了解教材。認(rèn)真鉆研教材是教師最基本，也是必備的教學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)中要想對(duì)教材作出合理、適度的加工與改造，從“教教材”到“用教材教”，乃至“超越教材”，就得吃透教材，理清思路，明確教材的編排線索，把握知識(shí)點(diǎn)在單元、章節(jié)中的目的和作用，既要“瞻前”又要“顧后”。

第二，教師要把握好教學(xué)的主體，了解學(xué)生，理解和關(guān)注學(xué)生。建構(gòu)主義理論指出，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是知識(shí)的外部傳遞過(guò)程，而是學(xué)習(xí)主體基于自身原有生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)基礎(chǔ)的主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程。了解學(xué)生，把握學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景是教師開(kāi)展有效教學(xué)的重要前提。只有準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能確定課堂教學(xué)的重點(diǎn)。如在教學(xué)“混合運(yùn)算”時(shí)，由于筆者沒(méi)有充分考慮到在二、三年級(jí)時(shí)學(xué)生對(duì)加減乘除的混合運(yùn)算已有一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，就按部就班、不厭其煩地設(shè)計(jì)了一系列的情境、環(huán)節(jié)引導(dǎo)如何計(jì)算。這樣既浪費(fèi)了時(shí)間，又使學(xué)生疲于學(xué)習(xí)，教學(xué)效果很不理想。

第三，教師要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)，能準(zhǔn)確地定位教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂。對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)和教材制定準(zhǔn)確、具體的教學(xué)目標(biāo)是提高課堂教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵。如“長(zhǎng)方形面積計(jì)算”的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位為“掌握和運(yùn)用”，著力點(diǎn)在運(yùn)用而不是理解；“升和毫米”的教學(xué)目標(biāo)只是“認(rèn)識(shí)”就可以，因?yàn)閷W(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中觸及甚少，因此就不能強(qiáng)求學(xué)生“掌握”。教學(xué)環(huán)節(jié)中的各項(xiàng)活動(dòng)都是為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，教師只有繃緊教學(xué)整體目標(biāo)之弦，時(shí)時(shí)對(duì)照目標(biāo)，把握好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，才能駕馭好課堂教學(xué)，引領(lǐng)教學(xué)走向成功。另外，目標(biāo)的預(yù)設(shè)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力，使他們形成積極的情感態(tài)度。

二、情境創(chuàng)設(shè)：淡化形式，貼切自然，激活思維

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“課程內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，有利于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、思考與探索。”創(chuàng)設(shè)情境是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境的本質(zhì)是為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，形式是情境的外部因素，其目的是為幫助學(xué)生思考與探索。情境創(chuàng)設(shè)要注重實(shí)效，要有“數(shù)學(xué)味”。

第一，創(chuàng)設(shè)情境要淡化形式，要有針對(duì)性，按需而設(shè)。情境創(chuàng)設(shè)是基于生活的原形，如果在日常生活中可以自然的找到，并且引入教學(xué)確實(shí)能有效地增進(jìn)和加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，這樣的情境就是合適而有價(jià)值的。如果數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容本身并沒(méi)有直接的現(xiàn)實(shí)存在，并且從內(nèi)容本身或數(shù)學(xué)舊知引入反而更清晰明了，就沒(méi)有必要“為生活而創(chuàng)設(shè)”，“為童話而情境”，我們需要的是情境對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)效。

第二，情境創(chuàng)設(shè)要貼切自然，要有生活原型和學(xué)習(xí)模型。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活，它必然與生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。但是，數(shù)學(xué)又是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，有著高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，絕不簡(jiǎn)單地等同于生活，而是超越生活。數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境則是兩者之間溝通的橋梁，應(yīng)該深思熟慮，情境不能偏離教材所體現(xiàn)的意圖，要自然真實(shí)，不能刻意去“拉郎配”地創(chuàng)設(shè)情境。如一位教師在執(zhí)教“倒數(shù)”一課時(shí)，師生先玩一個(gè)“倒著說(shuō)”的游戲（“1、2、3”反說(shuō)為“3、2、1”），接著教師又讓學(xué)生做“分?jǐn)?shù)倒著說(shuō)”的游戲（“二分之一”反說(shuō)為“一分之二”），教師又根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)幾組分?jǐn)?shù)，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較理解倒數(shù)的意義，探索求倒數(shù)的方法。乍看這名教師是創(chuàng)設(shè)了“倒著說(shuō)”的游戲情境，以求突破教學(xué)重難點(diǎn)。細(xì)看后，發(fā)現(xiàn)這個(gè)情境則是失敗無(wú)效的，原因就在于教師沒(méi)抓住教材中概念的本質(zhì)，反而使學(xué)生為情境所誤導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生誤認(rèn)為2.3和3.2也是倒數(shù)關(guān)系。

第三，創(chuàng)設(shè)情境要有挑戰(zhàn)性，能激活學(xué)生思維，促進(jìn)探索。創(chuàng)設(shè)情境不只是絢麗多彩的生活畫(huà)面，還要能引發(fā)學(xué)生思維沖突，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲。有效的數(shù)學(xué)情境不僅能拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)之間的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能將學(xué)生置于“憤悱”狀態(tài)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)生處于最佳的思維狀態(tài)，從而使學(xué)生由此進(jìn)行深層次的探索和思考。

三、促進(jìn)參與：激趣導(dǎo)入，巧設(shè)提問(wèn)，有效合作

課堂是學(xué)生學(xué)的主陣地，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度和程度決定了課堂實(shí)效。教師提高課堂教學(xué)的有效性，就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂上思維總量的最大化。這就要求對(duì)每一節(jié)課教學(xué)的導(dǎo)入、問(wèn)題設(shè)計(jì)以及學(xué)生合作等方面都要做合理的安排。

第一，激趣導(dǎo)入是讓學(xué)生快速融入課堂的催化劑。教育家斯卡特金認(rèn)為，教學(xué)效果取決于學(xué)生的興趣。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生全神貫注，積極思考，甚至達(dá)到廢寢忘食的境地。好的開(kāi)頭等于成功的一半。要讓學(xué)生快速融入課堂，教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入。在“智力發(fā)展最佳狀態(tài)”中學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生獲取更多的有效知識(shí)。所以，教學(xué)一開(kāi)始就要千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，帶著興趣學(xué)習(xí)是教學(xué)的一個(gè)最簡(jiǎn)單的有效法則。

第二，巧設(shè)提問(wèn)是活躍學(xué)生思維促進(jìn)參與的興奮劑。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，開(kāi)始進(jìn)入學(xué)習(xí)的疲勞期，有的學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)走神現(xiàn)象。這時(shí)候教師就要適時(shí)幫助學(xué)生調(diào)整，激活學(xué)生的困倦情緒，通過(guò)設(shè)計(jì)巧妙的提問(wèn)，把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)。因此，設(shè)計(jì)問(wèn)題要反復(fù)推敲，使所提問(wèn)題既能體現(xiàn)出教學(xué)的重點(diǎn)，又符合學(xué)生認(rèn)知水平，能激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生思維充分展開(kāi)。還要預(yù)先考慮問(wèn)題提出后，學(xué)生可能會(huì)生成哪些新的問(wèn)題，教師應(yīng)如何幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題。如對(duì)于枯燥的問(wèn)題教師可以給它設(shè)計(jì)生活實(shí)際背景，使問(wèn)題鮮活起來(lái)，讓學(xué)生感受得到，也便于提高學(xué)生的討論熱情和興趣；對(duì)于思維含量較高，學(xué)生直接體會(huì)困難較大的問(wèn)題，教師可以先作適當(dāng)鋪墊，搭好梯子，讓學(xué)生能夠攀緣而上，化枯燥為有趣，化抽象為直觀。這樣，課堂教學(xué)的氣氛會(huì)真的活起來(lái)，每個(gè)學(xué)生也會(huì)積極參與，彼此交流，展示自我，課堂教學(xué)也能真正實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

第三，有效合作是讓學(xué)生在合作中優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的粘合劑。合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代社會(huì)所必須的能力，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)當(dāng)提倡的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)中教師有必要建立有效的合作方式。合作學(xué)習(xí)之前，首先要有一個(gè)估測(cè)：提出的問(wèn)題有沒(méi)有合作的必要。對(duì)于那些學(xué)生能獨(dú)立解決的問(wèn)題，就不須安排合作學(xué)習(xí)。只有那些學(xué)生不能獨(dú)立解決的并能最大限度發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的問(wèn)題，才有合作的價(jià)值。具體操作中至少應(yīng)注意這樣幾點(diǎn)：1.分工明確。讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中都有事可做，讓人人都參與合作學(xué)習(xí)。2.建立機(jī)制。必須有意識(shí)的強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的集體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的述說(shuō)，尊重別人的意見(jiàn)，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)”的局面。3.適時(shí)引導(dǎo)。合作過(guò)程中學(xué)生活動(dòng)相對(duì)分散，干擾因素相對(duì)增多。教師要成為學(xué)習(xí)小組的一員，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過(guò)提示、點(diǎn)撥、引導(dǎo)等形式，保證合作為提高課堂效率服務(wù)。

責(zé)任編輯 一 覺(jué)