心流理論體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言能力培養(yǎng)的作用

摘要：本文分析了體驗(yàn)式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)心流產(chǎn)生過(guò)程，探討了心流體驗(yàn)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力提高的作用機(jī)理得出如下結(jié)論：英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生通過(guò)情境體驗(yàn)、教學(xué)參與、學(xué)用交互等途徑產(chǎn)生心流體驗(yàn)，進(jìn)而不同程度提高其認(rèn)知、能力、交際能力等。在該教學(xué)模式中情境體驗(yàn)占首位，其次是教學(xué)參與，最后是學(xué)用交互。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)言能力 培養(yǎng)

近年來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)模式正越來(lái)越遭到建構(gòu)主義理論質(zhì)疑。有學(xué)者認(rèn)為，正是傳統(tǒng)的“授人以魚”教學(xué)模式在制約著學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展使得教學(xué)模式正朝著由單一到多樣、由單維到整體構(gòu)建、由被動(dòng)到主動(dòng)、由傳統(tǒng)手段到高科技等方向發(fā)展。建構(gòu)主義的貢獻(xiàn)就在于它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建。

一、理論基礎(chǔ)

體驗(yàn)式教學(xué)（Experimental Teaching）是以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論是其理論基礎(chǔ)。該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)前提下，使學(xué)生在真實(shí)或模擬環(huán)境中開(kāi)展實(shí)踐或體驗(yàn)，之后通過(guò)反思、感悟、分享等實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、態(tài)度提升與重構(gòu)的方式學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為中心，注重體驗(yàn)反思及兩者間平衡是其特色。該教學(xué)理論有眾多學(xué)科作為其理論基礎(chǔ)，諸如教育學(xué)、心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)等。在我國(guó)也有外語(yǔ)教育者在理論上探討并實(shí)踐了體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程，證明學(xué)生能夠通過(guò)開(kāi)放性思維將學(xué)習(xí)范圍擴(kuò)展到課堂、學(xué)校外。

二、理論分析及研究

心理學(xué)家Csikszentmihalyi 在1975年就提出了“心流理論”。該理論認(rèn)為當(dāng)人們進(jìn)行活動(dòng)時(shí)若全情集中注意力，并過(guò)濾掉不相關(guān)知覺(jué)就會(huì)進(jìn)入高度興奮、充實(shí)狀態(tài)。這種狀態(tài)被稱為心流體驗(yàn)（Flow Experience）。

情境體驗(yàn)中心流的產(chǎn)生：教師運(yùn)用換位法、多媒體法、實(shí)踐等教學(xué)法等，使學(xué)生根據(jù)自身興趣和需求去思考、討論、合作，在教師指導(dǎo)、幫助下感受情感、思想的形成和交流，進(jìn)而積極參與，確立合理目標(biāo)并投入其中，甚至忘我，其心理上的膽怯、不自信、抵觸、排斥會(huì)隨之消失，達(dá)到意識(shí)與活動(dòng)合一狀態(tài)，心流隨之產(chǎn)生。

學(xué)用交互中心流的產(chǎn)生：即邊學(xué)邊用、邊用邊學(xué)。置身于情境之中學(xué)生獲得知識(shí)同時(shí)還將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于情境之中。這一理念在導(dǎo)引“傳授式”教學(xué)向“體驗(yàn)式”教學(xué)轉(zhuǎn)化中起到了核心作用。這些正面情緒恰好構(gòu)成心流體驗(yàn)的基礎(chǔ)。

教學(xué)參與中心流的產(chǎn)生：讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，從具體經(jīng)歷到思維觀察、到分析概括、再到主動(dòng)實(shí)踐的循環(huán)過(guò)程提供了分析、探索、實(shí)踐、創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，從而形成螺旋式上升學(xué)習(xí)模式。其過(guò)程如下：具體經(jīng)歷→思維觀察→分析概括→主動(dòng)實(shí)踐→具體經(jīng)歷。

心流體驗(yàn)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用：該體驗(yàn)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用在于，首先它能增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，因?yàn)閷W(xué)用交互模式中知識(shí)是習(xí)得的，而應(yīng)用過(guò)程能提高學(xué)生邏輯推理、信息處理能力，心流體驗(yàn)氛圍中的“忘我”境界能夠增強(qiáng)學(xué)生的概念、技能。其次，它能增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言能力。因?yàn)樽晕铱隙ê吞魬?zhàn)能使學(xué)生向更高遠(yuǎn)的目標(biāo)努力，并增強(qiáng)其文化意識(shí)。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的總體趨勢(shì)應(yīng)是學(xué)生主體化學(xué)習(xí)。Kiraly曾提出“情境——建構(gòu)”模式。根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理念，讓學(xué)生在真實(shí)情境中解決實(shí)際問(wèn)題能夠使其建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)、獲得知識(shí)、拓展認(rèn)知結(jié)構(gòu)。Colina認(rèn)為，在外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生的主體性，既要重視其階段性的整體達(dá)標(biāo)，又要根據(jù)其認(rèn)知、思維發(fā)展規(guī)律和特征組織、編排教學(xué)材料，使教學(xué)效益增值。

根據(jù)心流理論體驗(yàn)式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言能力影響機(jī)理分析可做出如下假設(shè)：情境體驗(yàn)、教學(xué)參與、學(xué)用交互將積極影響心流體驗(yàn)產(chǎn)生；心流體驗(yàn)將積極影響學(xué)生認(rèn)知能力、語(yǔ)言能力、交際能力的提高。

本研究在分析基于心流理論體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)對(duì)語(yǔ)言能力影響機(jī)理基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，設(shè)計(jì)問(wèn)卷后得出以下結(jié)論：在開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)后，學(xué)生在情境體驗(yàn)、教學(xué)參與、學(xué)用交互三個(gè)維度分別有以下體驗(yàn)：感受到與教學(xué)內(nèi)容一致的情境；學(xué)習(xí)中經(jīng)常接受模擬訓(xùn)練；經(jīng)常接觸影音、多媒體材料等。學(xué)習(xí)中能夠獨(dú)立思考和分析；有機(jī)會(huì)提出自己看法；經(jīng)常參與課堂活動(dòng)。在情境訓(xùn)練時(shí)運(yùn)用了所學(xué)知識(shí)；在活動(dòng)中學(xué)到了知識(shí)；可以根據(jù)需要調(diào)整學(xué)習(xí)策略。心流體驗(yàn)：學(xué)習(xí)中忘記了與學(xué)習(xí)主題不相干的事情；完成了平時(shí)不可能完成的任務(wù)；經(jīng)常感受到被重視的感覺(jué)；經(jīng)常沉浸在深度快樂(lè)和喜悅中。而在語(yǔ)言能力提高方面：從認(rèn)知角度看，對(duì)語(yǔ)言感知和領(lǐng)悟力增強(qiáng)；邏輯性增強(qiáng)；能綜合運(yùn)用信息。語(yǔ)言使用上，語(yǔ)法和句法能力增強(qiáng)；能夠有效組織語(yǔ)言；語(yǔ)言使用時(shí)能結(jié)合文化背景開(kāi)展。在交際方面，接受、創(chuàng)造、應(yīng)變能力增強(qiáng)。

三、結(jié)論

學(xué)生在體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)中可以通過(guò)情境體驗(yàn)、教學(xué)參與和學(xué)用交互三種途徑中產(chǎn)生心流體驗(yàn)；學(xué)生的心流體驗(yàn)?zāi)軌虿煌潭忍岣咂湔J(rèn)知、語(yǔ)言和交際能力；因此，為提升學(xué)生語(yǔ)言能力教師應(yīng)首先選擇情境體驗(yàn)，其次是教學(xué)參與，最后是學(xué)用交互手段。然而毋庸置疑的是，幾種手段同時(shí)使用效果一定更佳。

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