情景教學(xué)法讓學(xué)生成為物流課堂的主人

摘要：本文根據(jù)物流專業(yè)課程的教育現(xiàn)狀，理論繁多、枯燥，學(xué)生課堂倦態(tài)情緒，課堂效率不高的問(wèn)題，倡導(dǎo)以重視學(xué)生興趣，采用以情景教學(xué)法為主的教學(xué)模式，主張培養(yǎng)學(xué)生的課堂參與性、積極性、主動(dòng)性，對(duì)開(kāi)展物流課程的情景教學(xué)法提出自己的建議，并以實(shí)例展示情景教學(xué)的課堂結(jié)果。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法 主動(dòng)性 課堂主人 參與性 物流課程

著名教育家陶行知先生說(shuō):“教學(xué)藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生的興味，有了興味就肯用全部的精力去做事體。”

從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、研究獲得某種知識(shí)的心理特征，是可以推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一學(xué)科產(chǎn)生興趣的時(shí)候，就會(huì)自主地專心致志地去進(jìn)行鉆研，學(xué)習(xí)效率也會(huì)顯著提高。作為教育工作者，從職業(yè)類學(xué)校本質(zhì)出發(fā)，對(duì)于專業(yè)課程教學(xué)，抽象、枯燥的文字書本，如何提高課堂效率，讓人發(fā)省。

在眾多的教學(xué)方式中，根據(jù)物流專業(yè)的課程設(shè)置和課程內(nèi)容，本人在幾年的物流課程教學(xué)過(guò)程中，推崇情景教學(xué)法為主的課堂教學(xué)方式，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為課堂主人的同時(shí)，取得了較好的課堂效果。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

運(yùn)用情景教學(xué)法，讓學(xué)生成為課堂的主人，需要注意以下幾點(diǎn)：

一、結(jié)合課程理論與技能，設(shè)置情景

物流專業(yè)課程中，諸多課程均為理論解說(shuō)，單體任務(wù)的演示，學(xué)生往往只能知其零星，而未知其流程。教師可以自設(shè)情景，融合物流專業(yè)知識(shí)。例如，在《運(yùn)輸實(shí)務(wù)》課程中，教師可虛擬設(shè)置進(jìn)、出口企業(yè)和運(yùn)輸公司三個(gè)主體，給學(xué)生分配角色，根據(jù)情景需要，讓學(xué)生練習(xí)進(jìn)出口單證的填寫。同時(shí)，教師也可利用多媒體教學(xué)手段，用各類電腦多媒體手段，進(jìn)行場(chǎng)景播放展示，或是音樂(lè)亦可，刺激學(xué)生的感官。相比傳統(tǒng)課堂教師演示填寫，這種形式，能改變教師說(shuō)學(xué)生聽(tīng)、自己練的課堂形式，賦予學(xué)生角色，喚醒學(xué)生的“玩心”，仿佛身臨其境，激發(fā)學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性。

運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，有利于提高教師的自身素質(zhì)。作為一名教師，自己制作英語(yǔ)課件，也是一個(gè)重新備課的過(guò)程。一般要綜合考慮全課內(nèi)容，審核重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)定應(yīng)用課件的范圍。因而需重新整理知識(shí)結(jié)構(gòu)，使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)的聯(lián)系。知識(shí)體系更清楚，掌握知識(shí)更準(zhǔn)確，幾乎相當(dāng)于一次知識(shí)的再學(xué)習(xí)，能有效地提高和豐富自己。

二、注重學(xué)生的課堂“主動(dòng)性”培養(yǎng)

學(xué)生積極主動(dòng)參與進(jìn)課堂，是保障課堂效率的重要因素。教師在設(shè)置情景教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，一定要注重知識(shí)的認(rèn)知沖突的設(shè)置。認(rèn)知沖突時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源泉。一味地讓學(xué)生按照情景去做，去模仿，學(xué)生很容易產(chǎn)生倦怠。讓學(xué)生經(jīng)常處在發(fā)展問(wèn)題與解決問(wèn)題的各種矛盾之中，要?jiǎng)?chuàng)造好參與時(shí)機(jī)，多方設(shè)計(jì)，步步引導(dǎo)，讓學(xué)生情不自禁地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，保障情景教學(xué)法的有效性

學(xué)生積極參與課堂，并非不需要教師教學(xué)。看似教師成了幕后工作者，實(shí)為真正的引導(dǎo)者。在物流課程的情景教學(xué)課堂中，教師的角色是市場(chǎng)的引領(lǐng)者，對(duì)于學(xué)生虛擬角色的分配，一定要以均衡學(xué)生的能力為出發(fā)點(diǎn)。例如，在物流《倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)實(shí)務(wù)》課程中，根據(jù)省、市級(jí)大賽的要求，倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)實(shí)務(wù)的角色分配分別為信息員、操作員、倉(cāng)管員三個(gè)角色。信息員利用軟件制單、出單，操作員進(jìn)行單證的傳送，配合倉(cāng)管員進(jìn)行出入庫(kù)管理，倉(cāng)管員則主要利用倉(cāng)管設(shè)施設(shè)備進(jìn)行上下架、揀貨作業(yè)的完成。由于角色的任務(wù)內(nèi)容大相徑庭，教師在分配的時(shí)候，初始可以根據(jù)學(xué)生的性格能力特點(diǎn)進(jìn)行分配，讓學(xué)生做自己喜歡的任務(wù)，也可讓學(xué)生自由組合，但教師在課堂中，必須均衡“主角”和“配角”的角色轉(zhuǎn)換，避免小部分同學(xué)學(xué)習(xí)情趣和能力的滯后，讓每個(gè)學(xué)生都能成為課堂的主人。

四、進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)反思

情境的設(shè)置不是簡(jiǎn)單的事情，一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置怎樣的情境最能清晰地凸顯理論要點(diǎn)又能激發(fā)學(xué)生的興趣，這就需要教師及時(shí)的思考、分析。課前，根據(jù)教材、根據(jù)重點(diǎn)、根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，選擇合適的方法設(shè)置情境。課堂教學(xué)中，情況千變?nèi)f化。即使一位教師用同樣的情境設(shè)置法，但是面對(duì)不同的學(xué)生，情境教學(xué)的具體操作也可能不相同。在整個(gè)物流課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師都要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)思考、及時(shí)改變所用的方法，只有這樣才能真正做到以學(xué)生為主體，才能真正生成富有活力的課堂，而不是回歸到以教師的思路牽引學(xué)生走，忽視學(xué)生主體地位的課堂。課后，還需要及時(shí)總結(jié)歸納，重視反思，如：這節(jié)課的得與失、所使用的創(chuàng)設(shè)情境的方法有沒(méi)有失誤等等，這樣才能更好地提升自己的教學(xué)水平，也才能更好地開(kāi)展情境教學(xué)。教師要用先進(jìn)理念武裝自己，在日常教學(xué)活動(dòng)中重視自己素養(yǎng)的提升、重視自己人格的完善、重視科研能力的培養(yǎng)，將自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行思考、總結(jié)，并將實(shí)踐化為理論，力爭(zhēng)使自己成為學(xué)者型、專家型教師。

以下是我在物流課程教學(xué)中情景教學(xué)法的使用：

物流課程教學(xué)設(shè)備：

筆記本電腦、教學(xué)情景案例、物流專業(yè)模擬沙盤、倉(cāng)儲(chǔ)管理軟件、物流倉(cāng)儲(chǔ)管理設(shè)施設(shè)備（叉車、堆高車、流利貨架、手持終端等）

教學(xué)內(nèi)容：

生產(chǎn)物流

教學(xué)過(guò)程：

首先：利用物流專業(yè)模擬沙盤，根據(jù)沙盤操作要求，講學(xué)生進(jìn)行分組，每組設(shè)有CEO總裁（戰(zhàn)略決策、安排任務(wù)）、CFO財(cái)務(wù)總監(jiān)（資金運(yùn)作、資金預(yù)算、應(yīng)收應(yīng)付款管理、集團(tuán)報(bào)表）、COO營(yíng)銷總監(jiān)（市場(chǎng)開(kāi)拓、廣告、爭(zhēng)訂單、電子商務(wù)）、CPO采購(gòu)總監(jiān)（集中采購(gòu)、運(yùn)輸、配送、倉(cāng)庫(kù)建設(shè)）、門店店長(zhǎng)（銷售終端管理、訂單錄入、銷售交貨）、門店會(huì)計(jì)（資金、應(yīng)收應(yīng)付款管理、門店報(bào)表）。并明確規(guī)定學(xué)生所在崗位的職責(zé)。讓學(xué)生能在模擬公司體驗(yàn)經(jīng)營(yíng)樂(lè)趣之外，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

學(xué)生通過(guò)物流專業(yè)模擬沙盤的操作，在沙盤中能直觀庫(kù)存容量、交通工具、采購(gòu)/配送周期對(duì)物流的限制。幫助學(xué)生，根據(jù)情景模擬設(shè)置要求，合理制定出入庫(kù)方案。培養(yǎng)學(xué)生的決策能力，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

再者，根據(jù)先前的方案，每組選派代表，進(jìn)入他人小組，分享他人小組的決策結(jié)果。并可作為“行業(yè)專家”進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。如果專家意見(jiàn)與小組意見(jiàn)產(chǎn)生分歧，則由教師擔(dān)任的“行業(yè)媒體”進(jìn)行報(bào)道，并由全體進(jìn)行討論。

這個(gè)環(huán)節(jié)往往是課堂中氣氛最熱烈的時(shí)候，據(jù)理力爭(zhēng)，學(xué)生想不參與都難，而且又都是正值血?dú)夥絼偟哪挲g，團(tuán)隊(duì)的榮辱基本每個(gè)學(xué)生都看得很重要。而正是抓住了這點(diǎn)，學(xué)生的積極性、參與性都調(diào)動(dòng)起來(lái)了。課堂效果相當(dāng)好。我也會(huì)適時(shí)尋找學(xué)生矛盾的焦點(diǎn)，將矛盾焦點(diǎn)作為導(dǎo)火線，引發(fā)學(xué)生爭(zhēng)論的火花，并及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，避免課堂中出現(xiàn)無(wú)意義的“爭(zhēng)吵”。并做最后的評(píng)點(diǎn)，不以對(duì)錯(cuò)來(lái)論斷，鼓勵(lì)學(xué)生親自嘗試，不怕失敗。

最后，帶學(xué)生進(jìn)入倉(cāng)儲(chǔ)管理實(shí)訓(xùn)室，講學(xué)生進(jìn)行三三分組，倉(cāng)儲(chǔ)團(tuán)隊(duì)的情景模擬訓(xùn)練、技能的掌握、協(xié)作精神都是培養(yǎng)的目標(biāo)。

作為一名專業(yè)教師，站在講臺(tái)上的我也不希望看到“神游”的學(xué)生，采用情景教學(xué)法，我的課堂不再了無(wú)生趣。設(shè)置有效的課堂教學(xué)情景，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況、教學(xué)方法及教學(xué)資源等靈活采用。兼顧不同水平的學(xué)生進(jìn)行分組，更好地發(fā)揮小組活動(dòng)中互相學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

總之，我堅(jiān)信，課堂亦要源于生活，脫離實(shí)際生活的課堂是不 “真實(shí)”的。一個(gè)枯燥的課堂是不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，只有將專業(yè)融入現(xiàn)實(shí)，它才會(huì)綻放魅力，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了培養(yǎng)學(xué)生的物流專業(yè)能力，我們必須巧妙地將授課內(nèi)容與實(shí)際操作相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)多種生活化教學(xué)情景，給每個(gè)學(xué)生搭建一個(gè)“活動(dòng)的舞臺(tái)”，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，在情境中學(xué)習(xí)、運(yùn)用、鞏固知識(shí)，提高物流專業(yè)實(shí)際運(yùn)用能力，使學(xué)生得到全面的發(fā)展，有效地提高物流課程課堂教學(xué)效率。

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