從新課標談教師角色的塑造

新課標強調“學生是學習的主體”，這有其哲學基礎，“一切外因只有作用于內因才能發揮巨大的作用”。更有人文主義的認知：“人不是容器，不是泥塑，而是一支等待點燃的火把，是一個個渴望活躍于舞臺盡顯才華的‘創造者’！”因此，新課標在“教學建議”中明確提出：“教師應確立適應社會發展和學生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養”。

教師，是教育教學的第一資源，最具感召力、現場感和創造情懷。就語文教師為例，其專業成長一般呈現為三種狀態：第一，“語文課是我的”，或照本宣科，或“為所欲為”，都算不上英明；第二，“語文課是學生的”，誤以為“最大限度地解放學生”就是真理，放棄引領，學習效果難以保證，頗有“瀆職”之嫌；第三，認定“語文課屬于教師和學生”，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，琴瑟和鳴，和諧共振，師生共創學習幸福。

為了到達第三種狀態，則需要教師在具體教學中，“可講可不講則不講”，教師要善于變乏味講解為啟發學生深思、美讀、巧言（或巧演）、激辯、搜集、分析、整理、提煉、演講等，“我的舞臺我做主”，每個學生都應該獲得盡情炫耀的機會。必須講解則需精講、巧講、幽默講、啟發講，話到嘴邊留三分，繞梁三日，回味悠長。

例如，有老師獨具慧眼，執教傳統課文《詹天佑》時善于激勵學生“主動介入”，通過“受氣”“爭氣”“揚眉吐氣”重組教學，學生的研讀活動充滿張力。有老師教學《閱讀大地的徐霞客》，教師恰如其分地穿針引線，引導學生從字里行間尋找證據，甚至從插圖中尋找理由，逐漸豐滿“立奇志”“經奇險”“寫奇書”的徐霞客形象。經過自主體驗，使學生積累豐富的情感，催生創造力。

一位特級教師執教《絲綢之路》時，整合出如下的思考討論題：①“騫”字是什么意思？請用畫筆或語言為張騫畫一幅肖像。②說張騫是探險家，你同意嗎？支撐張騫克服磨難、走向勝利的動力是什么？③歷史屬于過去，我們應該立足于今天，著眼于未來，那么學習這篇歷史故事的意義是什么？④開通絲綢之路，是利大于弊，還是弊大于利？⑤除了這條西域“絲綢之路”外，你還知道有哪幾條與外邦交往通商的“絲綢之路”？促使學生深入研讀文本，轉換語言和角度，進行深度對話。學生自由選擇思考題，自主探究，合作交流，互相爭辯，課堂鮮活、熱烈而生動。

錢理群教授曾在南師大附中開設過“魯迅作品選讀”課，他準備把中華民族原創性的、源泉性的作家作品與孩子共享。錢教授主要采取“講故事拉近距離”“讀原作夢幻渲染”“師生討論舉重若輕”“精心講解感同身受”等的方式進行教學。在《阿長與〈山海經〉》教學中，錢教授抓住關鍵三點：一是前面描寫阿長這么令人討厭那么令人討厭時用了許多貶義詞，通過示范性朗讀幫助學生體會“貶義詞”背后那種濃濃的感情，那種對阿長的愛，引導學生從領悟語感入手。第二個是要學生體會“哥兒，有畫兒的‘三哼經’，我給你買來了！”這句話背后是阿長快人快語的性格，她內心的喜悅，她對“我”的愛。第三個關鍵就是最后一句話：“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！”錢教授喜歡做示范性朗讀，那一刻，情感激蕩，空氣凝固，瞬間震撼，教師、學生穿越時空，與魯迅心靈相通……

“一切教學都是一種有引導的創造。”語文教師尤其如此。在低段教學中，需要教師的“示范”，繪聲繪色的范讀，工筆正楷的板書，手不釋卷的沉醉，悉心的講解，幽默的表達，敏銳的捕捉，準確的判斷，詩意的表達，殷切的期盼，寬容如海，激勵如火…… “把課堂交還給學生”吧，因為“一切有價值的知識皆來源于自學”。

原來，小學語文教學的個性就蘊藏在充滿智慧的堅守中。

（作者單位：四川省教育科學研究所）