高職院校思想政治教育實踐教學初探

摘要：高職院校思想政治教育迫切需要實踐教學環節的補充。在“形勢與政策”教學中，筆者從思想政治教育開展實踐教學的必要性和緊迫性出發，通過對“形勢與政策”分組教學新模式進行全過程解析，積極探索促進高職院校實踐教學水平的有效渠道。

關鍵詞：思想政治教育；“形勢與政策”；實踐教學

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0209-02

一、構建分組實踐教學模式的現實性

筆者通過對省內外高校的走訪，結合本?！靶蝿菖c政策”課實踐教學的實際進行翔實的梳理，在本校開展“形勢與政策”課的分組實踐教學。相比較其他院校而言，其優勢還是顯而易見的。綜合來看，可通過以下幾點加以說明。

1.課時保證。高職院校與其他本科院校比較起來，不存在出現教學資源緊缺、課時擁擠的隱患，完全可以保證教育部要求每學期16課時的安排。本校的“形勢與政策”課基本上可以貫穿學生在讀的每一個學期，從而可以對學生進行持續不間斷的實踐指導和思想引導。

2.師資保障。本校作為高職院校，能夠做到思想政治理論教研室的專任教師100%為碩士研究生以上學歷，能夠做到近50%的師資能夠達到教育部規定的“雙師型”教師水準，是難能可貴的。如此師資，相對于其他院?！靶蝿菖c政策”課由黨政領導、輔導員代課的實際，不論在理論層次還是從教師職業素養上來看，都能夠為教學品質提供保障。

3.學生積極配合。從教學上來說，每一屆學生在大一下半年和大二上半年作為分組實踐教學的主體是比較科學的。大一新生，還不熟悉校園及周邊環境，沒有開展實踐活動的經驗；而大三學生即將面臨實訓和就業的壓力，對實踐教學恐不能分心太多。

4.師生關系緊密。在對省內外高校“形勢與政策”課程的調查走訪過程中，發現相當一部分學校采取的是分專題輪回講解的方式，這種方式在對班級、對學生狀況形成系統性的經驗積累上有所欠缺。而本校的分組實踐教學，負責理論課教學的教師，同時承擔實踐教學的指導工作，這樣充分的契合教師與班級的融洽度，更有助于教師貼近學生指導實踐，深入學生引領思想。

二、分組實踐教學模式的操作流程

1.將教學班級進行分組。由于即將展開的是團隊實踐活動，為了更高效地完成團隊任務，需要首先充分調動每一位同學的積極性，允許學生自主地選擇搭檔，有利于整個實踐活動的順利完成。教師要提醒各位學生一定要注意兼顧本組同學不同性別、不同知識層次、不同性格愛好的搭配。

2.“菜單式專題”為學生實踐提供參考。為了便于學生進行實踐活動，教師會在學期初制定一個專題范圍供學生選擇，恰似“菜單式”的專題[1]參考?！安藛问綄ｎ}”中“菜單”的產生依據有兩個方面：一是教育部社科司每半年下發的教學要點，這是“形勢與政策”教學實踐必須遵循的基軸；另一個依據是學生的思想動態，這是保證教學過程中學生價值地場，從而使“形勢與政策”課教學做到有的放矢，增強其實效性。

以2011～2012學年第二學期為例，學生的“菜單式專題”可通過表1體現出來（參見下頁）。在實踐活動準備階段，學生通過自主興趣、動態發展找到恰當的結合點，再進行深入的分析，從而有助于保持實踐活動整個過程中思想的統一性。

3.制訂實踐活動方案，提交指導教師審核，擇日進行實踐。根據分組情況，結合菜單式專題，基本確定每組的活動內容。隨即，每組學生群策群力，制定相關專題的實踐活動方案，作為日后活動實踐小組開展活動的指南。指導教師進行審核時，首先要充分尊重學生們的想法和創意，給他們更多的創新空間和柔性指導，同時要嚴謹地把握學生對一些政策方針的解讀，堅決杜絕學生思路跑偏的情況發生。

4.總結報告和現場陳述環節。從校歷的第三個課時周開始，率先完成實踐活動的小組開始陸續在課堂上進行實踐活動報告。實踐活動報告除了需要落實到文字、ppt課件、活動錄像等形式，而且要通過課堂的口頭講解進行全班共享。指導教師要著重點撥學生，把熱點問題的分析與基本理論、基本形勢相結合；堅持用事實和事件說明問題，用事實說話；堅持理論與實踐相結合，最后的陳述要以實踐為基礎，但是又要有理論深度；最后還要堅持用數字說明問題，使學生能夠通過數字的體現進而把握問題的本質。這正如恩格斯所說，我們的理論“不是必須背得爛熟并機械地加以重復的教條，越少從外面把這種理論硬灌輸給美國人，而越多由他們通過自己親身的經驗（在德國人的幫助下）先檢驗它，它就越會深入他們的心坎”[2]。

5.實踐評價體系的構建。“形勢與政策”課的分組實踐活動在學期末全部結束后，到底哪個專題在學生心目中留下了更為深刻的印象，哪個專題能夠為學生們帶來更多的觸動，哪個專題糾正了學生們存留著的錯軌的思想，從這個意義上看，實踐評價就成為了不可或缺的環節。構建實踐評價體系，需要在教師評分的公平性和學生參與評分的時效性上做好把握，充分顯示評價的客觀性。

通過筆者在本校進行的“形勢與政策”課分組實踐教學模式的開展，探索出一些有益的方式方法。在今后的教學實踐中，有望對此模式進行一些改進，如在教師點評中加入多媒體視頻展播、實踐資源網絡共享等，以期提升本校的思想政治教育水平。

參考文獻：

[1]羅維.“形勢與政策”課堂教學改革芻議[J].寧波大學學報（教育科學版），2009，（6）.

[2]中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯選集（第四卷）[M].北京：人民出版社，1995.

作者簡介：張淼（1982-），河北定州人，思想政治教育碩士研究生，現為廊坊燕京職業技術學院思想政治理論教研室專職教師；宋美媛（1983-），河北三河人，歷史學碩士研究生，現為廊坊燕京職業技術學院思想政治理論教研室專職教師。