米，從何處來？

摘要：作文教學(xué)本是語文教學(xué)中最重要的一塊陣地，工作在一線的語文教師有必要教會學(xué)生如何“讓作文走進(jìn)生活”。我們要引導(dǎo)學(xué)生從“我”的世界走向“周圍”的世界，從“我”的生活走向“社會群體”的生活，從作文課堂走向社會大課堂。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；現(xiàn)狀；原因分析；對策

中圖分類號：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）12-0238-02

一、我所認(rèn)識的作文現(xiàn)狀

奧地利著名小說家卡夫卡說過：“寫作就是把自己心中的一切都敞開，直到不能再敞開為止。寫作也就是絕對的坦白，沒有絲毫的隱瞞，也就是把整個(gè)身心都灌注在里面”。古人早在兩千年前就說：“言之無文，行而不遠(yuǎn)。”但在實(shí)際的情形中，中學(xué)生由于常年坐在教室里，閱讀不多，積淀不豐，視野狹窄，感受淺薄，語言很難寫生動。他們把寫作文視為按老師意圖編“官樣文章”，把循規(guī)蹈矩寫成的送給老師批閱的作文視為上交的“差事”，只是消極被動的應(yīng)付了事，壓根就沒有“我手寫我心”的意識。作文教學(xué)是語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，為何會變成“雞肋”？而學(xué)生為何在作文課上就變成缺少感情、缺少思想的木頭人了呢？

二、原因分析

現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生寫作文都感到?jīng)]東西可寫，究其原因除了缺乏豐富的社會生活外，還缺乏豐富的寫作素材。其實(shí)日常生活中可供寫作的素材真可謂是“黃花遍地任采擷”。而課堂上的寫作不過是教學(xué)生作文的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我認(rèn)為應(yīng)該把功夫放在教會學(xué)生“如何讓作文走進(jìn)生活”。讓他們在生活中觀察、積累、體驗(yàn)感悟，并創(chuàng)造機(jī)會使之養(yǎng)成一種自覺的意識。

三、具體做法

基于以上的認(rèn)識，我想我們這些工作在一線的語文教師不能單純讓學(xué)生為了作文而作文，而是有必要在教學(xué)生寫好作文之前為他們補(bǔ)上一課。以下是我在這方面的幾點(diǎn)建議，旨在教學(xué)生如何“讓作文走進(jìn)生活”。為他們創(chuàng)造定格精彩生活的機(jī)會，給他們疏導(dǎo)成長道路中的困惑，使寫作文與生活緊密聯(lián)系起來。

（一）留心觀察

生活是個(gè)萬花筒，里面蘊(yùn)藏著無窮無盡的寫作材料。只要我們留心觀察，生活中值得寫的東西是很多的。即使是一件非常平凡的小事，如果你能留心觀察，寫出的作文一樣能打動讀者的心。我班有位同學(xué)曾經(jīng)寫過這樣一篇文章——《食堂吃相面面觀》。他描寫一位文靜的女同學(xué)吃饅頭：先是用左手的拇指和中指夾起一個(gè)饅頭，然后仔細(xì)端詳一會兒；接著用右手的拇指和食指輕輕地扒饅頭皮；且不停的向饅頭的兩端表示不滿：邊吃邊不停地往下拽。吃法很文雅：小咬一口，喝一口稀飯，來一點(diǎn)菜；且看不見牙齒，聽不到聲音。而寫一位男同學(xué)，則說：上去搶一個(gè)饅頭，到手不管三七二十一，先分成兩半，左邊咬一口，右邊咬一口；叉開筷子，三下五除二把菜吃個(gè)精光；咕嘟咕嘟，一大碗稀飯下肚。然后將筷子朝桌子上一扔，沒吃完的饅頭向碗里一塞，轉(zhuǎn)臉就走。這平時(shí)我們天天經(jīng)歷但或許我們都沒注意的生活場面，經(jīng)他留心的觀察，兩位同學(xué)不同的吃相便活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在我們面前。這樣的作文看后怎不讓讀者動心？朱熹在《觀書有感》中寫到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，這生活就是寫作的“源頭”，忽視生活、脫離生活那只會使文章成為無源之水。

當(dāng)然，如果觀察不仔細(xì)，寫作時(shí)就會鬧出笑話。我曾經(jīng)改過一篇文章，學(xué)生在文中寫道：“在除夕的夜晚，皎潔的月光照耀這大地，我和小伙伴們在家門口的草堆房捉迷藏。”仔細(xì)推敲，這句話很不合自然規(guī)律：除夕之夜哪來的皎潔的月光呢？很明顯，這是不留心觀察導(dǎo)致的笑話。留心觀察，是作文走進(jìn)生活的前提。

（二）隨時(shí)積累

我們說光留心觀察還不行，還要學(xué)會把觀察到的東西隨時(shí)記下來，多積累。俗話說：“好記性不如爛筆頭。”每當(dāng)我們看到一些感人的生活畫面，生動的生活細(xì)節(jié)，還有隨之而產(chǎn)生的真實(shí)的內(nèi)心感受，我們都應(yīng)隨時(shí)把它們記錄下來。否則，“時(shí)間會沖淡一切”，那時(shí)，到寫作的時(shí)候便會搜索枯腸而不可得。即使對某一事件印象非常深刻，但記得也只是大致的情節(jié)，對于事件詳細(xì)的來龍去脈及當(dāng)時(shí)的真切感受已模糊不清。把這樣的材料搬到作文里去，怎么可能打動讀者的心靈？日常教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生編寫隨筆文集，要求學(xué)生以自由靈活的隨筆形式，任意揮灑。可以是“思想火花集”，可以是“網(wǎng)頁制作式”，可以是“手機(jī)短信式”，可以是“夢中囈語錄”，可以是“美文批注”，也可以是“開心一刻”……總之，只要你想去積累，都可隨手記下來。這樣，在寫作的時(shí)候，任何一種體裁，你都可以占有大量的事實(shí)材料，到那時(shí)還怕無從下手，還會出現(xiàn)無病呻吟的現(xiàn)象嗎？隨時(shí)積累，是作文走進(jìn)生活的保證。

（三）認(rèn)真體驗(yàn)、感悟

想讓作文走進(jìn)生活，光靠觀察，積累還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要求我們對觀察到的或積累到的東西進(jìn)行體驗(yàn)、感悟。然后把所看所想都寫下來，那樣才能寫出血肉豐富、文情并茂的文章。為了增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感悟能力，每學(xué)期，我都會有計(jì)劃、有目的地組織學(xué)生走出校園幾次，去看一看、聽一聽、想一想。讓學(xué)生對“熟視無睹”的事物有新的認(rèn)識，從而感知出新的東西來。有一次課間，十幾名學(xué)生圍在花池邊看花嬉戲，我自覺不自覺地走到他們中間和他們一起賞花，在他們情緒高漲時(shí)我適時(shí)的予以鼓勵(lì)，向觀花的學(xué)生問：“這些五顏六色，姿態(tài)不同的花好不好看啊？”同學(xué)們脫口而出：“好看！”我再問：“你們不妨用手摸一摸，看有什么感覺，再聞一聞看味道怎樣？”這一說，大家有的摸，有的聞，有的從不同角度反復(fù)地看，思考感悟。上課我趁同學(xué)們已觀過而情未盡時(shí)，當(dāng)即出一道作文題《賞花》，獲得了較好的寫作效果。認(rèn)真體驗(yàn)感悟，是作文走進(jìn)生活的有效途徑。

總之，我們要引導(dǎo)學(xué)生從“我”的世界走向“周圍”的世界，從“我”的生活走向“社會群體”的生活，從作文課堂走向社會大課堂。一句話，要引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，平時(shí)多觀察、多積累、多體驗(yàn)感悟。讓學(xué)生在作文中充分展示豐富多彩的物質(zhì)世界，充滿幻想和想象的內(nèi)心世界，五光十色的社會生活及紛繁復(fù)雜的人生。其實(shí)，人的心理也許就隱藏著無窮的奧秘，往往只要搭建一個(gè)平臺，人們就樂意從心里把它們掏出來展示，那么無限精彩就會紛至沓來。

參考文獻(xiàn)：

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