語文預習方案的設計與實施策略

摘要：當前的語文教學中預習沒有得到重視，課前的預習流于形式，預習的實效性不大。用“預習方案”引領學生預習就是一個讓預習更深入，更有效的好辦法。“預習方案”不僅使預習目標明確，方法具體，可操作性強，更便于預習效果的檢查落實。利用預習方案，在教師的循序漸進的指導和嚴格要求下，學生的學習能力和學習效率必然大大提高。

關鍵詞：語文課；預習；方案

中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）12-0186-02

《語文課程標準》明確指出：“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣”。貫徹這一精神的有一種極好途徑——課前預習。預習是學生運用已有知識能力，利用教材等工具書，自主感知新知識，獲取新知識的一種學習方法。學生通過預習使新舊知識融會貫通，達到溫故而知新的效果。學生的獨立思考、自主學習的意識和習慣也能得到很好的培養，顯著提高聽課質量和學習效率。然而，在實際的教學中，預習并沒有得到足夠的重視，往往流于形式：“同學們，我們明天講第幾課，大家先把課文預習一下……”由于沒有提出明確的預習要求，沒有對預習方法進行具體地指導，到底該如何預習，學生心里沒數。大部分學生只把課文看一遍了事，少數認真的同學也僅能做到不認識的字會讀，把課文讀通順。教師檢查預習效果，也僅限于在課堂上讀讀課文，認認生字。課前預習浮于表面，預習的實效性不大。那么，怎樣才能讓預習更深入，更有效呢？利用“預習方案”引導學生預習應該是很不錯的辦法。

語文課預習方案：

以上預習方案在使用過程中要結合不同的年級段和不同的課文做適當地增刪。精心設計的預習方案做到了目標明確，方法具體，可操作性強，便于檢查落實。方案制定后，為了盡快轉化為學生的學習習慣，教師還應從以下三個方面入手。

一、帶領預習

剛開始時，學生不熟悉預習過程，教師要手把手地帶領學生預習。可以把《語文預習方案》發給每個學生，利用課堂跟著教師一步步預習，共同填寫預習方案。教師還要及時對學生的預習成果做出積極的評價，表現優秀的當堂進行獎勵，以增強學生的自信心，調動學生的積極性。為了使學生更好地把握預習的過程，還可以把以下預習順口溜教給學生。

語文預習順口溜：

“先將課文讀兩遍，遇到生字查字典，讀準字音很關鍵，分清字形組詞練，聯系課文詞義現；

再將課文讀兩遍，重點詞語連成段，概括課文要簡練，別忘好句和佳段，談談理解并不難；

最后再來讀一遍，心中有底中心現，試著提問找疑難，課后練習看一看，仔細解答長才干。”

這樣領著學生預習一段時間后，教師就可以適當放手，讓學生組成預習小組，開展小組預習。

二、小組預習

這一階段要以學生小組內預習為主，教師旁邊指導為輔。具體做法是：根據教師對學生的了解，把學生分成多個能力互補的預習小組，利用課堂進行預習，并以小組為單位交流預習成果，討論解決預習過程中出現的問題。教師則對預習情況進行檢查，個別輔導和問題收集。通過小組成員間的合作、交流、競爭、監督，達到以優補差，取長補短，共同進步的目的。

三、自主預習

小組預習一段時間后，大多數學生有能力自主預習課文時，教師就可以大膽放手，讓學生自主預習課文，可以把“預習方案”作為家庭作業發給學生，在家長幫助、督促下完成。就這樣，循序漸進，嚴格要求，學生的預習能力和學習效率必然大大提高，也養成了好的讀書學習習慣。在指導學生預習的過程中，教師還要不斷總結、反思，結合校情、生情及時調整預習方案，使預習方案更加合理化、科學化。