淺談初中歷史教學中史料的運用

摘要：在初中歷史教學中，教師指導學生對相關史料進行處理，使學生自主地從材料中獲取信息，并利用這些信息完成對歷史的探究，從而加深學生對教材重點知識的認識、理解和應用。

關鍵詞：初中歷史教學；史料；運用

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）12-0067-02

史料是歷史的載體，是歷史教學和科研的出發點，離開了史料也就無所謂歷史的存在。英國歷史教學法專家湯普森在《理解歷史》一文中指出：“學校的歷史學習，不是把焦點集中在歷史本身發生了什么上，而是要集中在我們如何具有對歷史的認識。最重要的是接觸和反映探究的過程，獲得知識的方法。其次才是涉及歷史探究的結果：歷史的實際情景及其發展。要達到這樣，最好是由學生運用史料作為證據，而這種運用是廣泛的、有指導的、思考性的和逐步要求的。”

在初中歷史教學中，教師指導學生對相關史料進行處理，使學生自主地從材料中獲取信息，并利用這些信息完成對歷史的探究，從而加深了學生對教材重點知識的認識、理解和應用。通過史料總結出的歷史知識和歷史道理，對學生接受歷史教育起到了潛移默化的作用。

一、運用史料進行歷史教學的意義

1.增加生動的史料是激發學生學習興趣的需要。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，真正有價值的東西并非僅僅從責任感出發，而是對客觀事物以熱忱。”從心理學的角度來看，興趣對人們所從事的活動有著巨大的推動力，可以說，興趣產生動力，動力產生效果。在歷史教學中，豐富生動的史料對學生具有巨大的誘惑力。史料情節曲折、人物鮮明、富有故事情節。生動感人的史料感染和啟迪著學生，使他們思維活躍甚至誘發靈感，使他們更能體會歷史知識形成的背景，領悟出深刻的歷史真諦和歷史規律，甚至會使他們的思想境界得到升華。這樣，學生學習歷史會成為自覺行為，變被動學習為主動學習。

2.增加生動的史料是幫助學生認識歷史知識和歷史規律的需要。辯證法認為，感性知識是認識的起點，理性知識只有在感性認識的基礎上才能產生；離開了感性認識，理性認識就成了無源之水、無本之木。形象生動的史料是感性材料，只有恰當的運用生動的史料進行教學，才能理性地認識歷史本質和歷史規律。在“侵略與反抗”這一單元的教學中，通過“鴉片戰爭”、“第二次鴉片戰爭”、“甲午中日戰爭”、“八國聯軍侵華戰爭”期間列強的侵略及以清政府簽訂的一系列不平等條約等豐富的史料運用，學生基本能體會到近代中國一步步淪為半殖民地半封建社會的過程，從而得出落后就會挨打的結論。通過史料的分析，激發了學生為振興中華而讀書的情懷。

3.增加生動的史料是培養學生學習歷史能力的需要。《初中歷史課程標準》指出：在掌握基本歷史知識的過程中，逐步形成正確的歷史時空概念，掌握正確計算歷史年代、識別和使用歷史圖表等基本技能，初步具備閱讀、理解和通過多種途徑獲取并處理歷史信息的能力，形成用口頭和書面語言，以及圖表等形式陳述歷史問題的表達能力。形成豐富的歷史想象力和知識遷移能力，逐步了解一定的歸納、分析和判斷的邏輯方法，初步形成在獨立思考的基礎上得出結論的能力；初步了解人類社會是從低級向高級不斷發展的、歷史發展是有規律的等科學的歷史觀，學習客觀地認識和評價歷史人物、歷史事件和歷史現象。

因此，在歷史教學中，根據教學的需要，要有目的地引導學生在讀通讀懂史料的基礎上對史料進行分析，最大限度地從史料中獲取有效信息，并進行一定的歸納、分析和判斷，從而掌握學習歷史的一般方法。例如，在講完世界歷史中的《英國資產階級革命》、《美國獨立戰爭》、《法國大革命》后，要求學生列表分析英、美、法資產階級革命的進程，發現了一種新的社會制度代替一種舊的社會制度必須經歷激烈、曲折、反復的斗爭這一歷史規律。

二、運用史料進行歷史教學的建議

1.史料運用要重視教材的主體地位。初中歷史教材除正文部分外，還有豐富的輔助材料，包括：導入框、陰影文字、圖片、動腦筋、練一練、活動與探究、自由閱讀卡等。教材提供的史料資源是教材的有機組成部分，應予充分重視，認真解讀，在此基礎上，作一些必要的補充。一些教師一味地補充課外史料，淡化教材提供的材料，甚至有的材料視而不見，那是不可取的。教師選擇課外史料，是為了更好地證明教材的基本觀點，幫助學生更好地解讀歷史場景，以達到教學的有效性。

2.史料運用要符合學生的年齡特征。心理學認為，初中生的思維已經開始逐步以抽象邏輯思維為主導方式，但有時思維中的具體形象的成分還是會起重要的作用。這使得初中生可以比較好的運用假設進行邏輯推理，能辨別推理過程本身的邏輯方法和形式上的差別。另一方面，初中生的思維也經常受到具體形象成分的影響，對許多問題的理解和剖析還是會習慣性地關注表面的直接的關系，或者難以突破感觀經驗的限制而達到對現象的本質的了解。初中生更愿意接受直觀易懂的內容，比如圖片資料、故事傳說、名人軼事。因此，課外史料的選擇，既要符合教學內容，也要有利于提高學生的興趣。

3.史料運用要體現教師的主導作用。建構主義認為教師是學生建構知識的引導者、幫助者、支持者和合作者，教師的作用在于激發學習者的學習興趣和動機，提供解決問題的線索和對學習策略的支持，創設建構學習情境，設計真實的學習任務，培養學習者的自主學習能力。教師在平時要做有心人，注意收集相關史料，并歸納整理。在運用史料時，要緊扣主題設置問題，組織學生開展活動，使學生在問題情景和活動中加深對知識的理解和規律的認識。

教學過程是將教材內容與教學資料有機結合，在此基礎上進行創新思維的活動過程。教材的主體知識與教學資料在課堂上猶如“紅花與綠葉”一樣不可分割，處理好主體知識與史料的關系，對學生探究精神的培養，學習歷史知識和解析歷史能力的提高具有較大的促進作用。這也是值得廣大歷史老師不斷研究的課題。

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