關于初中歷史教學中快樂教學的幾點思考

摘要：隨著初中歷史新課程改革步伐的不斷深入，“快樂教學”理念已成為教育界廣泛關注的話題。從以往初中歷史課堂教學來看，普遍存在教學任務重、課時短、學生興趣不高等問題，嚴重制約初中歷史教學質量的提高。

關鍵詞：初中歷史；快樂教學；興趣；培養

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）12-0250-02

一直以來，歷史教學中充滿了淵博的知識，歷史人物、歷史事件紛繁復雜，對課堂教學提出了極大挑戰。在課堂教學過程中，教師應不斷優化教學內容與教學方法，將生動有趣的歷史故事、歷史人物呈現給學生，給學生自主思考、自主表達、自主展現的空間，調動學習主動性和積極性，體驗歷史學習的快樂。

一、精心設計課堂導語

一個良好的開端，就是為成功奠定基礎。對于初中生來說，他們對新知識充滿了渴望，只有對學習的內容產生興趣，才會積極參與學習過程，提高學習效果。而學生能否對歷史知識產生興趣，與課堂導入部分密切相關。只有課堂導語精彩、有趣，才能發揮承上啟下的作用，讓學生在課前做到溫故知新，既復習了學過的知識，又對新內容感興趣。因此，一段精心設計的課前導語，可激發學生好奇心，使其集中注意力，提高課堂教學效率。導語的形式可以是多種多樣，在正式上課之前，由教師根據學生的實際情況及教學內容精心安排。導語要簡潔明了、精煉有序，不能過于繁瑣，否則將引發學生的反感。還要注重尋求導語的切入點，讓學生思維很快進入新課程的學習中。例如，在學習《繁榮的宋元文化》過程中，教師精心設計這樣一段導語：同學們，誰知道“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”是出自哪里嗎？你們對意境悠遠的宋詞了解多少？今天我要帶你們一起去感悟宋元文化的風采，愿意和我一起探索嗎？在學習《鴉片戰爭》過程中，教師先提問大家都知道的知識點：同學們，香港是哪一年回歸祖國的？同學們踴躍回答是1997年7月1日。教師接著進行問題導入：在那一天，香港結束了英國統治的歷史，回到中國的懷抱，那么誰知道英國是怎樣占領香港的？再如，學習《傳說時代的文明曙光》過程中，教師提問學生：大家都對遠古時代的傳說感興趣，因為遠古時代反映了我們人類的起源，并逐漸向文明發展。那么，你們知道古代有哪些英雄嗎？為什么炎帝與皇帝是我們的人文始祖？你們知道他們的哪些事跡呢？這樣，激發了學生探索新知的強烈興趣，都想通過課堂學習獲得答案，情緒高漲，這時再趁熱打鐵引入新課程，會收到良好的課堂效果。

二、歷史知識的故事化呈現

在初中歷史教材中，往往涉及到的知識點過于抽象，以概括性為主，如果教師照本宣科，將打消學生學習的主動性和積極性，如果能通過故事形式將歷史知識展現出來，為學生展現一幅生動、形象、曲折的情境畫面，將更好地吸引學生，便于學生接受、記憶知識點。例如，在學習“戰國七雄”過程中，課程的重點在于“商鞅變法”，教師如何才能體現商鞅變法的重要性？透徹講解商鞅變法的成效？應考慮在教學中引入“商鞅南門立木”的故事，表達商鞅在人民心中樹立的誠信地位，堅決推行新法的決心。這樣，學生通過聽故事就已經了解了商鞅變法的重要內涵，再通過課本知識的系統性學習，就會更好地掌握商鞅變法的內容。整合新課程改革的全新要求，初中歷史教學必須以教材內容為基礎，適當拓展教學情節，因此通過故事形式，將學生帶入到課堂氛圍中，對提升教學效率具有重要作用。

三、課堂融入情感教育

在新課程改革背景下，課堂已經成為教師與學生之間心與心溝通的橋梁，如果教師能在課堂融入情感教育，引發學生情感共鳴，可有效激發學生興趣，避免單一說教的弊端。例如，在學習“班超”時，教師可先向學生講一講班超的英雄事跡，最后滿懷深情的表達情感：同學們，當年班超毅然決然地選擇了棄筆從戎，他8月份離開家鄉，9月份就英勇捐軀，為祖國貢獻了自己的生命，他的事跡被西域人民、被中華民族銘記至今。同學通過教師情感的滲透，由衷地對班超產生敬意，并從內心深入欽佩這位英雄的愛國情感，對班超這段歷史產生了濃厚的學習興趣，營造了良好的課堂氛圍，更利于學生對知識點的理解和記憶。

四、應用多媒體輔助教學手段

隨著科學技術的不斷發展與完善，人們對歷史的記錄不僅停留在文字階段，還可以通過各種科技手段予以呈現。在科技的支持下，歷史以立體性展現出來，更利于學生接受和了解。因此，作為新時期的初中歷史教師，應做到與時俱進，在教學過程中善于運用全新教學手段，激發學生興趣，集中學生注意力，將多媒體教學手段引入課堂，讓學生在影音資料中感悟歷史，認知歷史。例如，在學習“三國鼎立”過程中，教師可將學生耳熟能詳的《三國演義》片段引入課堂，讓學生重新回顧經典劇集，并判斷該劇情是否與歷史相一致，如果在歷史中確實記載了某個人物或者事件，讓學生對此進行深入探討。或者讓學生成為小編導，在尊重教材內容的基礎上，重新編排人物故事。一方面，通過多媒體輔助教學手段，提高學生學習興趣，集中注意力；另一方面，引導學生重新審視歷史人物或歷史事件，并展開深入思考，對學生深入了解歷史非常有益。

由上可見，學生只有對學習的內容產生了興趣，真正做到“樂學”，才能全身心地融入到課堂中，實現教師與學生的雙方互動，提高教學有趣性、有效性。在新課程理念下，初中歷史課程特征凸顯，更利于引導學生參與自主學習、合作學習等模式，教師應注重樹立學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人，不斷積累知識，實現學習目標。

參考文獻：

[1]趙小紅.初中歷史素質教育教學之感悟[J].考試周刊，2011，（41）.

[2]宋忠芳.對初中歷史新課程的思考[J].歷史教學，2007，（4）.

[3]歐陽艷紅.對初中歷史教學創新的思考[J].時代教育（教育教學版），2008，（9）.

[4]李國民.初中歷史教學模式“多樣化”淺談[J].新校園：理論版，2011，（7）.

[5]李寶會.淺談提高初中歷史課堂教學效率[J].中華少年：研究青少年教育，2012，（5）.

[6]汪艷.試論初中歷史課堂教學觀察與反思的運用[J].新課程（教育學術），2011，（3）.