緊扣題眼 研讀感悟

摘要：文章標題是作者對課文的內(nèi)容的一種濃縮和概括，緊扣課題，從“眼睛”入手，研讀感悟，可以幫助孩子們盡快抓住課文的主要內(nèi)容或中心思想，體會文章的思想感情和寫作特色等，從而激發(fā)學生閱讀的興趣，提高閱讀效率。

關鍵詞：緊扣題眼；研讀感悟；神圣；提高閱讀效率

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）12-0093-02

文章標題是作者對課文的內(nèi)容的一種濃縮和概括，因此總會有一個關鍵的字、詞，那就是我們所說的“題眼”。題眼就是一篇課文的“眼睛”，文章的“靈魂”，它直接透射出文章的情感、中心、內(nèi)容和寫作特色。緊扣課題，從“眼睛”入手，研讀感悟，可以幫助孩子們盡快抓住課文的主要內(nèi)容或中心思想，體會文章的思想感情和寫作特色等，從而激發(fā)學生閱讀的興趣，提高學生的閱讀能力。下面我就結(jié)合六年級上冊《這片土地是神圣的》一課的教學實踐，來談談我如何緊扣題眼，引導學生研讀感悟，提高課堂教學效率的。

《這片土地是神圣的》是印第安酋長西雅圖的著名演說。文章以飽含深情的語言，向我們表達了印第安人對這片土地的留戀和眷顧，表達了人們對土地的愛。這篇文章語言優(yōu)美，內(nèi)涵豐富，情感充沛，運用大量的擬人、比喻等表達手法，生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關系，強烈地表達了印第安人對土地無比眷戀的真摯情感。在教學時，我抓住題眼“神圣”，并以此為主線，讓學生讀中悟，悟中讀，運用各種方法來激勵學生在閱讀后敢于表達自己的見解。

一、引讀課題，初識“神圣”

上課開始時，我就抓住題眼“神圣”進行教學。我先板書課題，讓學生說說對“神圣”這個詞的感受，并讓學生用“神圣”的語氣讀課題。然后，圍繞課題引導學生質(zhì)疑：這片土地指哪片土地？為什么用“神圣”來形容這片土地？通過交流資料，學生明白本文是由一位印第安酋長寫給即將收買他們土地的白人領袖的精彩的演說稿。了解了印第安人的生活習俗，印第安人對大地的熱愛，對自然的敬畏態(tài)度，讓學生初識“神圣”，為學習課文做好了情感的鋪墊，有利于學生對課文的理解。

二、創(chuàng)設意境，感受“神圣”

情境教學法是語文教學的重要方法之一。所謂情境，就是“情”與“境”的交融。它包括情感與環(huán)境兩方面的內(nèi)容，營造良好的學習氛圍，創(chuàng)設生動的情境，是誘發(fā)學習興趣最有效的手段。初讀課文時，我播放視頻朗讀，那抑揚頓挫的富有情感的朗讀完全把學生帶入了文本的意境。在教學第二自然段，引導學生根據(jù)文中的內(nèi)容想象畫面時，我播放了精心制作的課件，幫助學生再顯那耕地縱橫交錯，植物綠如海洋，山脈連綿起伏，群山環(huán)繞，河水清澈見底的畫面。隨即，我讓這一幅幅畫面從學生眼前消失，學生感受到了印第安人對這片土地的熱愛與眷戀，那種難過、無奈、不舍之情涌上心頭。在這意境下，學生的情感激發(fā)得自然而然，他們由感而發(fā)，有話可說，就連朗讀也特別動情。當看到，連平時極少發(fā)言的同學，都舉起了小手，聽著他們感情流露的話語，動情的朗讀，我百感交集，不覺得眼中濕潤了。此時，才能真正體會到什么是思維的碰撞，思想的共鳴！在教學第三自然段，在感受人類與大自然關系密切時，看到印第安人早在150年前就能知道人類與大自然共存亡的道理時，學生也深深受到了震撼，從內(nèi)心感受到了印第安人對這片神圣的土地的深深的愛，感愛到了“珍惜資源，保護地球”的重要性。當看到學生被課文感動時的淚花，看到學生爭相發(fā)言時的情景，我也被他們感染而動情。我感覺我不是在教學生學課文，而是我和孩子們一起在學習，一起感受課文帶給我們的智慧與情感，以獲得生命個體的全新體驗。

三、研讀語句，理解“神圣”

課文的重點詞句，是文章的情感線。品讀詞句，就是在品讀作者的內(nèi)心，感悟文章的中心。在教學中，我主要抓住文章中的重點詞句進行品讀，引導學生體會文章的主旨。在初讀課文后，我就引導學生找出文中最能體現(xiàn)印第安人熱愛這片土地的句子。通過交流，我便出示句子“我們熱愛大地，就像初生的嬰兒眷戀母親溫暖的懷抱一樣”，請學生說說畫這句的理由。再抓住重點詞“眷戀”，讓學生感受印第安人熱愛土地就如同熱愛母親一樣，從而感愛土地在他們心中的神圣位置。在品讀段落時，我又抓住文中“我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分”、“我們和大地上的山巒河流動植物共同屬于一個家園”、“大地不屬于人類，而人類是屬于大地的”等重點句，讓學生去品讀，去玩味，去揣摩，去感悟，尊重學生獨特的感受，體會文章所表達的強烈的感情，使學生有了情感體驗，獲得對自己生存的土地、家園的深刻認識，激發(fā)學生的環(huán)保意識。

四、投入感情，誦讀“神圣”

這篇文章語言優(yōu)美，內(nèi)涵豐富，情感充沛。為了引導學生充分感悟課文中蘊含著的含義和作者的深情，我在教學的過程中從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿教學全過程。學生在讀中感悟理解，在讀中訓練語感，在讀中滲透感情的熏陶。通過這樣的朗讀揣摩，感受印第安人對這片土地深沉的愛，使學生的情感得到升華。

五、讀寫結(jié)合，贊美“神圣”

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧。”讀寫結(jié)合，是進行語言文字訓練的重要方式，讓學生能把課文的語言內(nèi)化成自己個性化的語言，使其率真的思想與張揚的個性躍然紙上，這樣我們的閱讀教學才會更樸實、靈動、高效。在學完課文后，我設計了一個這樣的練筆：請同學模仿課文的寫法，也以“這片土地是神圣的”為題來描寫家鄉(xiāng)這片土地，表達對家鄉(xiāng)這片土地熱愛與贊美之情。通過這樣的練筆，既將同學們熱愛土地的情感進行了延伸，又提高了同學們的寫作能力，真正實現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一。

總之，教師在平時教學中要善于抓住文章的題眼，并透過這雙“眼睛”“偷窺”到文中廣闊的“天地”，感悟文本的內(nèi)涵與作者的情感，從而提高閱讀教學的效率。