淺談提高幼兒自控能力水平的策略

摘要：幼兒時期的孩子自我約束力和自控能力一般都較差，也可以說他們根本就不懂得什么是約束和自控，想做什么就做什么，為所欲為，沒有什么顧忌。本文主要探討如何提高幼兒自控能力水平。

關鍵詞：幼兒；自控能力；水平

中圖分類號：G612 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）12-0259-02

兒童自控即有意控制自己行為的能力是人的一種高級心理機能。根據蘇聯心理學家維果茨基的觀點，自控能力的產生首先表現為一種社會活動，兩個人或人際間的心理機能，即人們交往中的相互作用、相互影響，然后才逐漸內化為個人內部的心理機能，即對自我行為的調節和控制。這是由于不同人、不同環境對幼兒提出的教育要求不同，因而幼兒也就形成了不同的行為反應定型。家庭各個成員對兒童教育要求不一致，或缺乏一貫性往往是形成兒童任性、執拗的根源。事實上成人對兒童每一次任性行為的屈從，都是對兒童這種消極意志行為的一次實際強化。所以，只有采取明智的家庭教養方式才能防止和克服兒童的消極的意志行為表現。

一、幼兒自控能力的產生

兒童在1歲多的時候，成人就會吩咐他做這做那，或不準他做這做那。這些吩咐或指令通常十分簡短、明確，也不做任何解釋，因為學步兒言語理解能力較差，較為復雜的語言指示就理解不了或不容易記住。隨著兒童年齡的增長，兒童接受別人影響的能力也逐步增強。幼兒不僅能聽從成人的教導，而且能以別人的行為為榜樣，模仿別人的行為。幼兒不僅接受別人的影響，而且也影響別人的行為。兒童學會說話，就會用語言向成人表達自己的愿望和要求，向成人要這要那，并學會說“不”，用拒絕的方式影響別人的行為。而年齡較大的學前兒童越來越善于用語言、手勢和表情等傳達自身的信息，影響別人的行為。幼兒與別人相互交往中這種互相影響或互相控制的方式逐步內化，從而形成和發展了幼兒的自控能力。比如看到別人好玩的玩具時不管三七二十一，就忍不住去搶，也不管拿別人的東西對不對；看到好吃的東西時，明知吃東西以前要洗手，可他仍不去洗，抓住好吃的就往嘴里填。那么怎樣來培養孩子的自我約束力和自控力呢？

二、影響幼兒自控能力水平的因素

影響幼兒自控行為的兩個重要因素——動機和緊張水平。動機是指兒童為完成成人指定的任務要求的愿望或內部動力；緊張水平是指幼兒為完成任務克服外界的干擾付出努力的程度。顯然，動機越強，個體自制力的作用程度就越高，表現出的自控水平也就越高；而外界干擾幼兒的誘惑力越大，幼兒要維持自控行為的緊張水平也就越高。因而自控行為能否發生和持續取決于動機所影響的個體自制力的作用程度和克制所引起的緊張水平之間兩種力量的較量結果。如自制力大于緊張水平，自控行為就能夠發生和持續，反之則不能。總之，動機和緊張水平是影響幼兒實現自控能力的兩個重要因素，因此，可以通過改變緊張水平和動機水平以改善幼兒的自控行為表現。為了驗證這一假設，研究人員進一步進行了實驗研究。研究結果表明，加強認識作用，可提高動機水平；形成習慣可降低緊張水平。兒童的3歲危機期或自我確認階段，經常發生任性、不聽話的現象，但如果家長能及時注意到孩子心理上日益增長的自主性要求，在教育方面就不會發生特殊的困難，但如果處理不當，這些非理性的意志表現在幼兒中會進一步加劇而成為兒童較為穩定的消極意志品質。觀察表明，幼兒的任性和淘氣往往因人因場合而異。

三、提高幼兒自控能力水平的策略

1.從培養孩子的良好行為著手。從小培養孩子按時睡覺和起床，定時定量飲食，不挑食、偏食，飯前便后要洗手，早晚要刷牙等衛生習慣。隨著孩子的年齡不斷增長，逐漸培養孩子尊敬老人的美好傳統和社會道德規范，使孩子知道在集體中要遵守紀律和規則，不準隨便侵犯別人的利益，更不準干社會不允許的事。當發現孩子拿了別人的東西時，家長應嚴肅地告訴他隨便拿別人的東西是不對的，要給他講明道理，讓孩子知道為什么不對，不能這樣做讓他知道別人的東西是別人的，不是屬于自己的，自己的東西也一樣不屬于別人。

2.幫助孩子學會評價自己的行為。家長可從孩子熟知的人和事中選擇一些好的和不好的材料，編成小故事講給孩子聽。贊揚美好的人和事，批評錯誤的人和丑陋的事，引導孩子對照檢查自己是否有類似的行為。家長還可以在事前提醒一下孩子，如媽媽提醒孩子飯前要洗手，你可以說：“寶寶一定知道飯前先做什么。”你為了制止孩子在地上亂爬不講衛生，可以模仿著孩子的動作說：“寶寶爬得真好，多像只小笨熊啊！”這樣，孩子會感到自己的動作很難看而不再去爬。讓孩子逐步學會根據相應的準則評價自己的行為，他的自我約束力、自控力就會慢慢地形成了。有時孩子的自控力差還表現為注意力不集中、好分散、不持久、易移動，家長還應注重培養孩子的注意力。

3.發展幼兒的言語對行為的調節功能。兒童2歲末到3歲基本上掌握了本民族的口頭語言，并出現了皮亞杰所稱的“自我中心言語”。按維果茨基的見解，這種特有的言語現象是兒童從外部言語向內部言語轉化的過渡形態，這種伴隨著兒童的行動、大聲說出的言語對行動起著一種調節作用。成人要鼓勵兒童用“私人言語”說出將要做什么和怎樣做，也就是在行動前明確意識到行為的目的，從而對行為起一種制約作用；在行動中用說出的言語幫助思考，監控行動的結果并計劃下一步的行動。這樣，能促使“自我中心言語”向內部言語轉化，從而實現對行為的自我內部調節。在整個學前階段，幼兒園教師在組織幼兒的每一次活動中，都要通過演示、講述、解釋、指示等方法向兒童提示行動的目的和達到目的的最合理的方法，并在活動中引導幼兒克服困難，堅持達到既定的目標。

參考文獻：

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