軍事院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫作教學(xué)存在的問(wèn)題與策略

摘要：軍事院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫作一直是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，存在學(xué)生詞匯量普遍偏小、詞匯量與實(shí)際運(yùn)用不協(xié)調(diào)、英語(yǔ)寫作缺乏完整性和連貫性等問(wèn)題。本文通過(guò)分析當(dāng)前軍校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題，明確英語(yǔ)寫作教學(xué)中“詞匯學(xué)習(xí)為先，語(yǔ)篇知識(shí)跟上”的理念，提出“詞匯學(xué)習(xí)為先，語(yǔ)篇知識(shí)跟上”的教學(xué)策略，具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：軍事院校；非英語(yǔ)專業(yè)；英語(yǔ)寫作；策略

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0069-03

2007年教育部出臺(tái)的《大學(xué)英語(yǔ)課程改革要求》明確規(guī)定，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說(shuō)、寫、譯能力，使他們能用英語(yǔ)交流信息”。作為四項(xiàng)基本技能中唯一的一種書面交際形式，英語(yǔ)寫作涉及到聽、說(shuō)、讀等語(yǔ)言技能的綜合運(yùn)用。寫作能力的提高，勢(shì)必能促使學(xué)生的聽、說(shuō)、讀能力的全面發(fā)展。[1]然而，縱觀我國(guó)各軍事院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，軍校學(xué)生的寫作能力相對(duì)薄弱，其發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于其他幾個(gè)方面的能力。

一、軍校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

從客觀上看，目前大部分軍事院校在非英語(yǔ)專業(yè)的公共外語(yǔ)教學(xué)中，僅開設(shè)了每周4個(gè)課時(shí)的精讀課和每周1個(gè)課時(shí)的聽力課，對(duì)四項(xiàng)技能之一的寫作而言，卻未開設(shè)獨(dú)立的寫作課程，也沒(méi)有有章可循的教材，寫作訓(xùn)練只能穿插在精讀的教學(xué)中。這就造成了學(xué)生訓(xùn)練時(shí)間不夠，潛意識(shí)里不重視英語(yǔ)寫作的現(xiàn)象。

從主觀上看，相對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)而言，軍校學(xué)員英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，很多學(xué)員由于對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)沒(méi)有連貫的進(jìn)行，故有的詞匯和語(yǔ)法已經(jīng)淡忘；并且由于學(xué)員的地域分布比較分散，水平參差不齊。[2]在具體教學(xué)過(guò)程中，由于教師精力有限，繁重的備課和上課任務(wù)使得教師只能將所謂的寫作練習(xí)作為課后作業(yè)布置給學(xué)生，做與不做不得而知。此外，由于第二語(yǔ)言不同于母語(yǔ)的特殊性，教師在傳統(tǒng)模式的寫作教學(xué)中，普遍存在著重語(yǔ)言知識(shí)講解、輕語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，寫作練習(xí)流于形式，從而成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)最為薄弱的環(huán)節(jié)。

另外，從目前的研究成果來(lái)看，探索如何提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的學(xué)者不少，成果也較多，但是針對(duì)軍校學(xué)生英語(yǔ)寫作能力提高的研究卻非常少見(jiàn)。跳出以往的研究藩籬，改變頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的研究方式，把英語(yǔ)寫作視為一個(gè)系統(tǒng)工程進(jìn)行研究，就有可能為學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力提供強(qiáng)有力的理論支撐。

二、軍校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫作存在的問(wèn)題

基于以上三個(gè)方面的原因，軍校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫作存在以下兩個(gè)主要層面的問(wèn)題：

（一）詞匯層面

詞匯層面的問(wèn)題表現(xiàn)為學(xué)生詞匯量普遍偏小，詞匯量與實(shí)際運(yùn)用能力不協(xié)調(diào)。詞匯是寫作的基本單位，一篇好的作文要有相當(dāng)數(shù)量的詞匯量作為基礎(chǔ)。學(xué)生運(yùn)用詞匯進(jìn)行寫作，概括說(shuō)來(lái)，有兩層要求。第一層要求是“用對(duì)詞”，第二層要求是“用好詞”。所謂“對(duì)”就是要合乎邏輯，合乎語(yǔ)法，合乎詞匯的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生詞匯量小，就很難保證詞語(yǔ)用對(duì)，詞匯量是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)。

（二）語(yǔ)篇層面

語(yǔ)篇層面的問(wèn)題表現(xiàn)為學(xué)生英語(yǔ)寫作缺乏完整性和連貫性。所謂英語(yǔ)寫作“好”就是要鮮明生動(dòng)，精辟含蓄，優(yōu)美動(dòng)聽，語(yǔ)篇連貫。“對(duì)”是“好”的基礎(chǔ)，“好”是“對(duì)”的基礎(chǔ)上的提高。近幾年由于許多教師在課堂上重視對(duì)所學(xué)課文的段落大意分析，使軍校非英語(yǔ)專業(yè)本科生在選材、構(gòu)思及寫作組織能力上略有提高，但就內(nèi)容和語(yǔ)言方面綜合看，依然存在著思想表達(dá)不清晰、文字連貫性差、內(nèi)容分散冗長(zhǎng)，使用大量的簡(jiǎn)單句，使文章從形式上表現(xiàn)出寫作技巧的匱乏。

三、提高軍校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的策略

當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)積累的語(yǔ)言知識(shí)不能自然轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用能力時(shí)，他會(huì)覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)用，產(chǎn)生非常強(qiáng)烈的失落感。（蔡基剛，2003）。因此，針對(duì)以上兩個(gè)問(wèn)題，我們提出“詞匯量是基礎(chǔ)，語(yǔ)篇知識(shí)是關(guān)鍵”的教學(xué)理念，認(rèn)為英語(yǔ)寫作教學(xué)應(yīng)把握“詞匯學(xué)習(xí)為先，語(yǔ)篇知識(shí)跟上”的策略。

（一）英語(yǔ)寫作教學(xué)以擴(kuò)充學(xué)生詞匯量為基礎(chǔ)，堅(jiān)持“詞匯學(xué)習(xí)為先”

猶如土木磚石是建筑的材料一樣，詞匯是說(shuō)話寫作的必需材料。學(xué)生掌握詞匯的多少，是學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言修養(yǎng)高低的標(biāo)志。沒(méi)有五光十色的彩絲，再巧的刺繡也繡不出花團(tuán)錦簇的彩緞；沒(méi)有姹紫嫣紅的顏色，再妙的丹青也畫不出色彩繽紛的畫卷。一個(gè)學(xué)生如果詞匯匱乏，寫作文顛來(lái)倒去就是那幾個(gè)詞，再好的情思也無(wú)法感人肺腑，再?gòu)?qiáng)的道理也很難留下深刻的印象。在平時(shí)的寫作教學(xué)中，教師應(yīng)加大詞匯教學(xué)的力度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯訓(xùn)練。

詞匯訓(xùn)練在英語(yǔ)教學(xué)中占有很重要的地位，它和語(yǔ)音、語(yǔ)法一起構(gòu)成語(yǔ)言的三要素。具體而言，一方面，教師需要將構(gòu)詞法和英語(yǔ)詞匯教學(xué)結(jié)合起來(lái)，不斷強(qiáng)調(diào)單詞的記憶，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行高頻詞的反復(fù)操練，豐富學(xué)生對(duì)構(gòu)詞法的知識(shí)。例如，在講授“slave”一詞時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生啟用構(gòu)詞法知識(shí)，擴(kuò)充以該詞為詞根的其他詞匯，諸如“enslave”，“slaved”，“slaver”，“slavery”等。

另一方面，教師可以將語(yǔ)義場(chǎng)理論和英語(yǔ)詞匯教學(xué)結(jié)合，通過(guò)歸納、演繹相結(jié)合的方法，從隱喻、轉(zhuǎn)喻的認(rèn)知角度加深對(duì)學(xué)生已掌握的詞匯的理解，幫助學(xué)生提高詞匯記憶的效率，培養(yǎng)詞匯運(yùn)用能力。例如，在電子信息技術(shù)發(fā)達(dá)的現(xiàn)代，由wave一詞引發(fā)的科技新詞比比皆是，如radio wave（無(wú)線電波）、electromagnetic wave （電磁波）、microwave（微波）以及ultra-sonic wave（超聲波）等。通過(guò)隱喻認(rèn)知，幫助學(xué)生理解科技新詞的產(chǎn)生就不難了。[3]如圖：幫助學(xué)生理解科技新詞的產(chǎn)生就不難了。[3]如圖：

（二）英語(yǔ)寫作教學(xué)以提高學(xué)生語(yǔ)篇能力為方法，鼓勵(lì)“語(yǔ)篇知識(shí)跟上”

就如復(fù)雜的建筑一樣，語(yǔ)篇知識(shí)就像建筑的結(jié)構(gòu)藍(lán)圖。不按結(jié)構(gòu)藍(lán)圖修建，而任意堆砌磚瓦，建不成高樓。要建設(shè)漂亮的大廈，建筑師不但要有建筑材料，還要有建筑藍(lán)圖。學(xué)生有了豐富的詞匯，只是“對(duì)”的基礎(chǔ)，學(xué)生有了較好的語(yǔ)篇知識(shí)，是寫“好”的保證。有了語(yǔ)篇知識(shí)，他們就能夠用詞精確貼切，表意得當(dāng)，所寫作文語(yǔ)體風(fēng)格和諧。有了語(yǔ)篇知識(shí)，他們就能用詞含蓄精辟，把閃光的思想、濃郁的激情用含蓄的手法表現(xiàn)出來(lái)，使讀者耳目一新。在寫作教學(xué)中，教師以語(yǔ)篇為單位，將其放在某種語(yǔ)境中解釋并加以描述。

教師可以通過(guò)傳授韓禮德提出的功能語(yǔ)篇理論，講述銜接手段、敘事結(jié)構(gòu)、會(huì)話分析等語(yǔ)篇知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生建立動(dòng)態(tài)的語(yǔ)篇意識(shí)和語(yǔ)篇關(guān)聯(lián)，將語(yǔ)篇分析運(yùn)用于寫作當(dāng)中。通過(guò)布置學(xué)生寫給定話題作文，并對(duì)自己的文章進(jìn)行銜接手段的分析，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)篇連貫方面的問(wèn)題，進(jìn)行修正性反饋。這樣可以幫助學(xué)生避免出現(xiàn)漢式英語(yǔ)、非完整句子和缺乏邏輯性的結(jié)構(gòu)，整體提高寫作水平。

四、結(jié)語(yǔ)

冰凍三尺，非一日之寒。英語(yǔ)寫作是一個(gè)動(dòng)態(tài)的，復(fù)雜的心理認(rèn)知過(guò)程和思維創(chuàng)作過(guò)程，因此寫作能力的提高，需要較長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練。[4]堅(jiān)持“詞匯量是基礎(chǔ)，語(yǔ)篇知識(shí)是關(guān)鍵”的教學(xué)理念，采用“詞匯學(xué)習(xí)為先，語(yǔ)篇知識(shí)跟上”的英語(yǔ)教學(xué)策略既可以豐富學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)理論，又可以鼓勵(lì)學(xué)生建立動(dòng)態(tài)的語(yǔ)篇意識(shí)和語(yǔ)篇關(guān)聯(lián)，將語(yǔ)篇分析運(yùn)用于寫作當(dāng)中，提高寫作能力和水平。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：湖南省教育廳優(yōu)秀青年項(xiàng)目（09B008）

作者簡(jiǎn)介：劉卓峰（1982-），男，山東濟(jì)南人，博士，講師；姚堯（1983-），女，湖南長(zhǎng)沙人，碩士，講師，主要從事認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)及二語(yǔ)習(xí)得研究。