體驗式“三創”人才實踐教學模式研究

摘要：提出了體驗式“三創”人才的培養模式，分析了體驗式“三創”實踐教學體系及模式構建，總結了訓練中心的四種體驗式實踐教學方式，進一步加強了省級實驗教學示范中心的示范作用。

關鍵詞：經濟管理；三創；體驗式；情境創設

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0165-03

一、體驗式“三創”人才的培養模式

江南大學商學院不斷探索人才培養模式，促進學科間的交叉融合和課程間的相互銜接，構建開放、多元和動態的課程體系，將“三創”教育理念貫穿實驗教學的全過程，形成了“加強基礎、拓寬專業、重視實踐、培養能力、突出素質、提高質量、辦出特色”的體驗式“三創”人才培養新模式，讓學生在一定的環境或實踐過程中，通過自身的情境體驗和實踐體驗，認識創新創業實質，激發創新創業意識，掌握創新創業知識，塑造創新創業品質，提高創新創業技能，最終培養出具有“創造意識、創新精神和創業能力”的經管類應用型、創新型高素質復合人才。

二、體驗式“三創”實踐教學體系

綜合訓練中心按照“全程貫穿、分層實現、循序漸進”的原則構建了“五個階段、五大系列、三個結合、三個層次、一個宗旨”的體驗式“三創”實踐教學體系。

“五個階段”包括課程實驗階段、專業綜合實訓階段、情境模擬實踐階段、研發實踐階段、專業社會實習階段五個階段；“五大系列”包括演示型、驗證型、綜合型、設計研究型和創新型實驗項目五大系列；“三個結合”是指通過校內實踐教學模塊、校外實踐教學模塊、課余實踐模塊三個模塊，實現課內與課外、教學與科研、學校與社會的三個結合；“三個層次”中，第一層次是培養具備相關專業知識和實踐能力的合格人才，第二層次是培養綜合素質較強的優秀人才，第三層次是培養具備創新能力的復合型人才；“一個宗旨”是指實踐教學與理論教學緊密結合，實踐能力與理論水平共同提高。在這里，“五個階段”是實踐教學體系的手段，“五大系列”是實踐教學體系的內容，“三個結合”是實踐教學體系的平臺（如圖1所示），“三個層次”是實踐教學體系的目標，“一個宗旨”是實踐教學體系的根基。

三、體驗式“三創”教學模式的構建

經濟管理綜合訓練中心開展“體驗式”教學，打造了經濟管理類實驗、實訓、模擬、研究和創新這五大平臺；組織學生參加課程實驗、專業綜合實訓、情境模擬實踐、研發實踐和專業社會實習五個階段的實踐教學活動，堅持學生自主學習與教師導向講授相結合，專業知識學習與相關知識學習相結合，理論升華與理論應用相結合，融知識傳授、能力培養與素質提高于一體。

四、“體驗式”教學方式的實施

（一）情境創設式體驗教學

現代教育理論指導下的教學模式注重教學情境的設計，通過情境模擬幫助學生建構新的認知結構。綜合訓練中心根據實驗教學內容和教學目標，以案例或情景為載體創設真實情境，利用學生已有的經驗，由教師引導學生自主探究性學習，讓學生在真實情境的體驗中產生問題意識，掌握解決該問題的適當方法。

1.基于計算機技術的情境創設“體驗式”教學。綜合訓練中心根據專業培養計劃搭建相關課程的計算機模擬仿真實踐平臺，突破了經濟管理類專業實踐教學活動空間的局限，縮短了經濟管理類專業人才的培養周期。運用多媒體技術和仿真技術，為學生提供豐富的學習資料，強調學習資源的自主化、協調化，通過生動和圖文并茂的公司場景或實際工作場景的創設，實現從傳統教輔工具的“靜態學習”到“動態學習”的飛躍，調動學生的多種感官，寓教于樂，讓學生消除學習疲勞，激發學習興趣，提高學習效率。通過各種軟件和多媒體仿真技術，以情境模擬實踐的方式完成課程實驗，使學生能夠以一名職業人的身份加入到情境模擬實踐中，激發學生的學習情緒、潛在智慧，從而促進學生知識、素質、能力的和諧發展。

2.基于教具的情境創設“體驗式”教學。教具情境具有直觀、感性的特點，可在教學中把理論和實際結合起來，給學生提供具體的模擬實踐環境。經濟管理綜合訓練中心現有基于教具情境的實驗室包括：管理工程仿真實驗室、項目管理仿真實驗室、國際貿易仿真模擬操作實驗室、現代工業工程與物流工程綜合實驗室、利奧物流應用技術實驗室。以管理工程仿真實驗室/項目管理仿真實驗室為例來具體說明教具的情景創設。在該實驗室內，可以沙盤為載體（ERP沙盤和項目管理沙盤）創設情境。學生模擬公司或項目中的不同角色，通過參與帶有挑戰性的“模擬經營”，在相互的博弈中動態地體驗企業經營管理/項目管理，并通過每個團隊的決策與實施以及每期模擬的結果和老師的點評，學會將所學專業知識融會貫通，靈活地應用于實踐中；學會團隊協作、換位思考，作出正確的經營決策/項目決策。在此基礎上，教師結合現實中真實的案例進行分析，進一步培養學生的創新能力，可完成企業資源計劃、項目管理、生產管理、專業實習等課程實驗，可培訓學生參加各類創業大賽。

3.基于案例的情境創設“體驗式”教學。體驗式案例教學法，是以學生親身參與其中為主要特色的一種新型案例教學法，它突破了以往案例教學法中僅限于對已經發生的案例進行回顧式分析與討論的方式。體驗式案例教學力圖把學生置于一個實踐者的立場上，模擬一種實際的情境，讓學生身臨其境進行分析決策，建立真實的實踐感受和尋求解決問題的方案，以培養學生解決實際問題的能力，由自身經歷總結歸納，進而上升為共性并具有普遍指導意義的理性思想。啟發、引導學生關注或投身于某一具體事件，將學習者引入經濟管理實踐的現實情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研究等形式，提高學習者面對復雜多變的經濟管理問題的決策能力和行動能力，真正做到學以致用，以用促學。實際教學中具有代表性的實驗包括無領導小組實驗，職業生涯設計與管理課程實驗，電子商務網站創業計劃書實驗和Top-BOSS企業營運仿真原型分析實驗。

以電子商務網站創業計劃書實驗項目為例來說明其教學流程：（1）體驗任務的布置——案例引入；（2）任務實施——學生自制電子商務網站創業計劃書；（3）案例討論——學生展示自己的創業計劃書，并展開討論和分析；（4）概括總結——從分散的個別現象中歸納總結出具共性的結論。

其他實驗的教學流程與此大致類似。

（二）校外實訓“體驗式”教學

為了使學生接觸到真實的環境和對象，讓學生接觸和了解企業，使學生在真實的情境中，體驗解決問題的過程，獲得解決問題的能力和終身學習的能力，并使他們學會與人溝通，提高社會適應能力，專業培養計劃中的實踐性環節都有社會實踐環節，包括認識實習、專業實習、業務實習、畢業實習等。讓學生以企業員工的身份參與管理，接受企業的實戰訓練，使學生對企業組織機構與職能、企業文化、企業的經營運作方式有更深入的了解，讓學生在實實在在的企業管理過程中發現問題、分析問題、解決問題，將所學專業知識融會貫通，靈活應用于實際工作，增強實際操作能力，不斷提高自身的競爭力。目前，經濟管理綜合訓練中心正在實施以100個中小企業實習基地和100個中小企業案例研究為標志的“雙百計劃”，給學生提供更加廣泛的實踐條件，并結合實習和“雙導師制度”，使學生對創業問題有更深入的理解。

五、體驗式“三創”教學模式的實施效果

體驗式“三創”教學模式的開展，起到了“潤物無聲”的效果。體驗式學習推進了課程的改革，改善了學習方法，有利于學生知識學習能力的提高。體驗式學習強調通過教師引導，讓學生通過親身參與，深入觀察和體驗真實，以自己獨特的方式認識和感悟世界，獲得自身的發展。通過互動參與課堂教學，教師改變教學方法，學生掌握新的學習方式，讓學生主動學習，有效提高自已的素養。體驗式學習充分調動學生的積極性，教學方式由“授之以魚”變為“授之以漁”。學生真正參與課堂中的親自體驗過程，在自己興趣的基礎上獲得知識。在體驗式學習過程中，學生不僅用自己的腦子思考，而且身體也加入其中。這是建立在經驗、參與和興趣基礎上的學習，激發了學生的生命活力，促進了學生的成長。體驗式學習擴大了學習成果的范圍，使學習進入到生命領域。學生在真實的場景中，能夠生動地感受原來枯燥乏味的道理，能夠重新感悟環境，能夠實現學習成員間的互動。通過體驗，學生不僅在學習成績上得到提升，而且這種提升已經逐步擴展到情感、生理和人格等領域，促進學生身心、人格的健全與發展。體驗式教學，使得學生在接受教育過程中，獲得包括創業的申請、營銷、過程、環境、精神、激情、融資、團隊、磨難和成功等諸多方面的體驗，實現教育內容的多元化。體驗式“三創”教學突破傳統課堂教學模式，根據目標對象的不同將體驗教育擴展融入到競賽活動、培訓、實訓以及創業實踐過程中，提升學生的教育主體性，增強學生的主動性，提高教育效果。體驗活動建構充分體現了學生的生命活力和豐富個性，有助于充分落實學生的主體地位，促進學生的全面發展。

體驗式“三創”教學碩果累累，取得了很好的社會效應。許多學生利用自己的專業知識自主創業；學生在各類大學生學科競賽中屢屢獲獎；就業率不斷提高；等等。

六、結束語

基于“三創”教學模式的諸多優點，經濟管理綜合訓練中心將進一步推動“三創”體驗式實踐模式的深化實施，加大實踐教學改革的力度，加快項目建設步伐，凸顯示范中心特色，充分體現省級實驗教學示范中心的建設成效。

參考文獻：

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基金項目：省級實驗教學示范中心建設項目（蘇高教[2011]24號）

作者簡介：陳曉梅（1970-），女，江蘇南通人，碩士，高級工程師，實驗室主任，研究方向為計算機技術應用。