農村小學口語交際教學面臨的困難及對策思考

摘要：小學口語交際教學是語文教學的重要組成部分，也是素質教育的重要載體。但是目前農村小學面臨著家長不重視、師資較缺乏等現實困難。因此，本文作者從家庭、學校、社會等層面提出了改進的對策，并從教師的角度在情境教學、深入生活等方面對口語交際訓練如何改革提出了自己的思考。

關鍵詞：農村小學；語文教學；口語交際；存在困難；對策思考

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）12-0129-02

最近，《義務教育語文課程標準》分三個階段對口語交際教學目標進行了全面修訂，尤其是對四年級以前的口語交際教學目標作了更為細致、更為科學的界定。如將要求一、二年級學生“能復述大意和精彩情節”修訂為“能復述大意和自己感興趣的情節”，將“對感興趣的話題發表自己的意見”修訂為“敢于發表自己的意見”；要求三、四年級學生“能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討”刪去，改為“養成向人請教，與人商討的習慣。”同時，將“努力用語言打動他人”的要求刪去。這些細節的修訂為義務教育語文工作者指明了教學的方向。然而，對于農村小學語文教師來說，依然任重道遠。筆者擬結合工作實際，就農村小學口語教學面臨的困難作如實的反映，并提出改進對策，同時，對口語交際訓練改革提出自己的思考。

一、目前農村小學在口語交際教學中面臨的主要困難

1.家長不重視——口語交際的盲區。筆者所在的地區是經濟欠發達地區，孩子的家長們大都常年外出打工。因此，大部分孩子屬于“留守兒童”，條件好的跟著爺爺、奶奶生活；條件不好的只好寄養在親戚家里。而大部分“監護人”認為，孩子只要吃飽、穿暖、有學上，就是盡到了責任。有些人長期受“食不言、寢不語”傳統觀念的影響，在很多場合不讓孩子說話，否則，孩子就會被視為“油腔滑調”、“不懂規矩”。而孩子的父母們每年與自己的孩子也說不上幾句話，偶爾逢年過節回來，只知道給孩子們買些“好吃的”、“好穿的”、“好玩的”，就是沒有“好說的”，或沒有時間和自己的孩子做深入交流。

2.師資較缺乏——口語交際的誤區。由于經濟欠發達，很多當地考出去的師范畢業生大都選擇“孔雀東南飛”，不愿意回到家鄉工作，造成了農村小學語文口語交際教學的師資較為缺乏，師資力量薄弱。從事口語交際教學的老師大都沒有接受過專業訓練，自己本身就是個“外行”，且年齡老化，接受新思想較慢，教學思想陳舊，對口語交際教學“干著急，沒想法”。

二、解決目前農村小學在口語交際教學中的主要困難的對策

盡管上述問題在短時間內不可能得到有效的解決，但依然是筆者能夠看到的希望所在。因此，從下列兩個方面提出解決目前農村小學在口語交際教學中的主要困難的對策。

1.深入家庭——唱響親情的呼喚。從筆者所在學校的實際教學情況看，深入家庭，就是激勵口語老師走進每一個孩子的家庭，掌握孩子們在家里的實際情況，向他們的父母或“監護人”介紹口語訓練對孩子的心理、孩子的成長、孩子的成才的重要作用，贏得家庭的支持。對于在外打工的父母，學校通過深入家庭，了解到他們的聯系方式，與他們取得聯系，希望他們經常與自己的孩子保持聯系，向孩子介紹外面的世界，并且學會傾聽孩子的心聲，鼓勵孩子說出自己的心里話。

2.優化師資——撥動教師的心弦。鑒于優質師資引進在短時間內難以解決，學校在提高口語交際教學師資素質方面的辦法是充分利用現在國家出臺的“支教”政策，多方聯絡，爭取名牌大學優秀畢業生以實習、“支教”的形式走進經濟欠發達地區的口語課堂，一方面讓孩子們們“開眼界”，另一方面也讓現在的老師們“長見識”。

三、關于教師進行口語交際訓練改革的思考

1.情境教學——讓孩子在口語交際訓練中情有所寄、身臨其境。小學生具有年齡小、心理脆弱、注意力不易集中、抽象思維弱等特點，因此，要努力使他們在口語交際訓練中情有所寄、身臨其境，就必須運用口語情境教學法，開展口語情境教學。設置表演情境，在教孩子們說話時，教他們根據書本上的提示進行表演，在表演中進行有效地交流。如人教版第二冊小學語文課本中有口語交際“該怎么做”。教師可以首先帶領孩子們“看圖說話”，并選派代表扮演圖中的“小松”和“爸爸”，看看“爸爸”對待“小松”打碎花瓶的態度及“小松”的反映。然后組織孩子們討論“小松”的言行和“爸爸”打孩子行為。在意見基本統一后，再選兩名代表按照孩子們討論的結果進行表演。然后，再組織孩子們“說一說自己的想法”，討論一下“誰的做法好”。從而讓孩子們在表演的情境中得到了有效的口語交際訓練，又讓孩子們注意到了自己的說話態度，促進培養了他們的語言、行為習慣。

2.深入生活——讓孩子在口語交際訓練中心有所感、言之有物。豐富多彩的生活是口語交際教學不竭的源泉。因此，教師要有意識地幫助孩子們深入生活，設置豐富現實的會話語境，讓孩子們在現實生活中拓展口語交際能力。如人教版第二冊小學語文課本中有口語交際“春天在哪里”。教師可以帶領孩子們走進校園外的田間地頭、樹林溝渠去“找春天”，在“找”的過程中鼓勵孩子們大膽地說出自己的發現。回到教室后，要求孩子們“畫春天”，“給他們講講你的畫”。最后，組織孩子們“評一評誰畫得好，誰講得好”。這一方面培養了孩子們的說話能力，另一方面還培養了孩子們的觀察能力、交際能力、會話能力、辨別能力等。真可謂心有所感、言之有物、一舉多得。

綜上所述，目前農村小學口語交際教學客觀上存在著諸多現實困難，但是，廣大口語交際教師不應該抱怨困難、畏葸不前，而應多方努力，爭取家庭、學校、社會的支持，并通過自身的教學改革，不斷探索出適合農村小學口語交際教學的新思維、新路子、新舉措，切實取得農村小學口語交際教學的新方法、新經驗、新成效。畢竟，提高孩子們的綜合素質是每一位教育工作者的神圣使命。

參考文獻：

[1]義務教育語文課程標準[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]包南麟.小學語文教師[M].上海：上海教育出版社，2001.