淺談幼兒園“活動單導學”模式下的語文教學

摘要：隨著新課程改革進一步推進，“活動單導學”模式普遍在中小學和幼兒園中展開。在幼兒園各科教學中，“活動單導學”模式越來越體現出它的用武之地和高效性。活動單導學是一種以“活動單為學案，活動為載體，學生為中心，教師為主導，合作學習為主要形式”的新的教育教學模式，它從一定程度上改變了我們的傳統教學模式的“主體與主導”論，而且對于提高了學生的綜合素質是非常有幫助的，它為學生的終生學習打下了良好的基礎。

關鍵詞：活動單導學；幼兒教育；活動設計；教師指導

中圖分類號：G612 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）12-0253-02

“活動單導學”課堂教學模式是近年來一種比較新穎的教育教學模式。它的主要框架可概括為：①以活動單為學案；②以活動為載體；③學生為中心；④教師為主導；⑤以合作學習為主要形式。“活動單導學”的價值主要是通過教學活動中以活動單為引導，有目的地培養學生成為一個具有自主學習態度、自主學習能力和自主學習習慣的人。現將我在活動單導學教學模式中的探索、嘗試及體會簡單談談。

一、重視活動：正確理解活動，科學設計活動

“活動”一般包含自主學習、合作探究、成果展示、自我完善四個基本要素。這四要素的關系為：“自主學習”是活動的前提，“合作探究”是活動的主體，“成果展示”是活動的外顯，“自我完善”是活動的提升。活動包括兩部分，一是學生動手動口、分工協作，在活動中，培養幼兒動手制作、動口表達的能力；二是學生的內在思維活動：是學生認真讀題、安靜思考，找尋答案、組織語言的一系列過程，這是在發展學生的思維能力。自主學習與合作探究兩相結合，使個體既有獨立嘗試的機會，又能使個體之間及時得到同伴必要的補充與幫助，從而在活動中真實有效地獲取知識、培養學生的能力。

在實施活動時，首先要形成分組。我把班上的小朋友分成五人一組，改過去分排坐的方式為圍繞而坐，既讓小組的界線分明，也讓課堂看起來更有自由自在的氣息。其次，分組時，我特別注意了小組組員的構成搭配。每組中都要注意思維活躍、口頭表達流暢，組織能力較強者交叉搭配分成組，讓他們在各自的小組中起帶頭作用，使組員間的交流變得成功而有意義。分組后要培養孩子的團結協作精神與集體榮譽感，讓他們有以小組為榮的自豪感。分組后不久，孩子們都在小組中找到了自己的位置，在小組合作交流中，不同切入角度產生的不同的看法、在學生思維過程后產生的不同方式的表達，相互碰撞，相互交流，并通過爭論可形成問題的關注焦點，相互啟發可擴展找尋答案的思路，慢慢找到合做探究的良好運轉方式并形成合作探究的好習慣。遇到難點或有偏離方向的傾向，教師適時進行點撥、指導，讓學習氣氛“活”起來，讓學生的表達與思維“動”起來。

例如在中班語言活動課《彩色牛奶》中，我在教學中創設情境后，立即促使孩子按活動單進入到學習活動中。活動一：典型示例，是先看第一個場景的動畫，讓反應快表達好的幼兒通過觀看找到色彩與變化的原因，并在班上發言；活動二：老師播放第二段動畫，小組內自由發言、討論，說出答案；活動三：再播放一段內容后，小組內每個孩子都能看出并說出彩色牛奶的顏色和原因；活動四：鼓勵幼兒爭先恐后地搶答；活動五：幼兒自己做進一步的合理猜想和想象。在整個活動過程中，小組活動在學習知識和培養能力的過程中起了至關重要的作用。

二、活動清單：目標清楚可見，導學有章可循

“活動單”是呈現教學目標、教學內容、活動方案等教學元素的新形式教案，是指導教學的一種新形手段。在“活動單導學”的教學模式中，“活動單”是活動的載體，作為活動單的設計者，教師必須將自己的教學理念、教學目的、教學過程、教學方法等有機地融入到活動單中。以活動內容和活動程序體現教師在課堂上需要完成的任務。教師要在制作活動單前做好全局規劃與整體把握，把活動單的設計作到條理清晰，內容完備，科學實用。

教師在設計活動單時，要注意在設計中留足變化的余地，既不能死板，也不能偏離目標，既要有學生活動，還要有教師的點撥，既要放得出去，還要收得回來。除了考驗教師對課堂的駕馭能力外，將活動單做好做實是成功的關鍵。活動單還要靈活掌握，精心為課堂服務。

例如在中班語言活動《給熊奶奶讀信》這個活動的設計中，我遇到兩個突發問題。一是聯系生活經驗，以小組為單位幫熊奶奶回信本是語言表達訓練，有的學生舉手要紙畫畫。我才想到可以通過畫畫去表達；有的小朋友根據生活經歷，要老師給照張照片發給奶奶，這時，教師要根據實際情況，幫助幼兒很好地完成。因此，活動單，在教學過程中，要活用，要完善、要更改、要補充，要因情境而在適當地修改中進行。

三、掌控導學：導活動教學，導細節促學

“導學”就是教師通過創設情境、分組活、引導指點、評價提升等手段引導學生在活動單規定的程式下進行自主學習。它主要包括教師的導情趣、導思路和導方法等形式，并在細節部分進行個別點或教學引申。教師在整個教學過程中的主導性的發揮是“活動單導學”的基本策略。在“活動單導學”模式中，教師的任務不單單是幼兒學習的指導者，他更重要的角色是幼兒學習的引導者和支持者，這就更多地把教學時間與空間還給了學生。在教學實踐當中，我常常根據幼兒的求知欲與理解度，通過活動去支持幼兒的探索求知行為，在重點與難點環節往往要與幼兒“共度難關”，注重把老師的提問更有針對性地轉變為幼兒的主動探索與科學質疑。

如在中班活動講《咪咪》這一課時，我把根據故事制作成的動畫片先播放一遍，便于幼兒理解故事內容，也更能引起幼兒的興趣。然后直接進入活動中。先讓小朋友在組內用接龍的方法述故事，再大家一起討論咪咪抱著何種心態出門的，咪咪遇見哪些害怕的現象，然后讓小朋友聯系自身談談發生在自己身上的經歷，最后引導幼兒說出從咪咪身上你懂得一個什么道理。在課堂上，我注意活動的設計多聯系生活實際，多啟迪幼兒不同語言方式的表述，注重讓孩子通過自身經歷去發現故事中包含的道理。

陶行知先生說：“教，是為了不教”。“活動單導學”模式下教師的導學是為了更好地發揮幼兒活動的主體性。教師要學會在激發興趣中發揮幼兒活動的主體性，要注意觀察幼兒，把已定的活動活用，使教師真正成為孩子們學習過程中的支持者、合作者。

“活動單導學模式”之所以被推廣，是因為它推崇“讓孩子主動地學”，“在活動中學”，“讓孩子們善學樂學”。它充分調動了幼兒自主學習的積極性，它有效地改進了原有的教學模式，這是符合教育教學規律的新的模式，是一種有效的探索。實踐證明，這是樂于被老師和孩子們接受的新形式，是科學有效的。我們要在這條道路上繼續探索、不斷前行。