保持數學味 加強生活味 感悟數學魅力

摘要：低年級學生年齡小，認知能力相對較弱，學習效果與外在的學習情境密切相關。而一個良好的學習情境應該與學生已有的生活經驗和知識背景密切相關，并且有利于學生積極主動的參與數學活動。

關鍵詞：數學教學；聯系生活；感悟數學

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）12-0251-02

我們的數學教學要緊密聯系學生的生活實際，利用學生已有的生活體驗，從觀察、尋找身邊的數學入手，從熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，創設生動有趣而有意義的情境，讓學生通過觀察、操作、實踐探索等數學活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學，理解數學，學會用數學知識、經驗來解決生活中的問題，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，感悟到數學的魅力。

一、利用生活體驗，感悟數學樂趣

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要讓學生愉快、有效地學習數學，關鍵是要培養學生學習數學的興趣。對于學生來說，尤其是對低年級學生來說，數學知識由于抽象而顯得枯燥，是影響學習興趣的最大障礙。而使學生感興趣和好奇的往往與學生的生活聯系緊密。如一年級上冊教完20以內的加減法后，我設計了這樣一道題目：

幼兒園小班有15人，每人發一個面包，現在面包房有三盒面包，第一盒裝了6個，第二盒裝了8個，第三盒裝了9個，問買哪兩盒比較合適？生：9+6=15，買第一盒和第三盒。生：老師，我覺得買第二盒和第三盒也行。師；哦，怎么也行呢？生：8+9=17，多2個，可以作為獎品，獎給最聰明最乖的學生。一石激起千層浪，教室里沸騰了，學生們又嘰嘰喳喳地議論開了。生：買第一盒和第二盒也可以。師：說說為什么。生：6+8=14，少1個，這天表現最差的學生就不給他。生：不可以，萬一他改正錯誤了呢？生：我覺得還是買第一盒和第三盒最好，因為不多不少正好，每個朋友都有一個，沒有浪費。師：你說得真棒！

當學生能體驗到可以憑借自己的經驗來學習時，興趣就在不知不覺中萌發，主動學習與思考就是很自然的反映。學生解題時，能聯系自己的生活經驗去多角度的思考，這不能不說是一種創新，是學生良好的數學意識的體現。學生在情趣和理趣交融中，感悟了數學的樂趣，品嘗到了成功的喜悅，課堂顯得生動活潑，有聲有色。

二、利用生活體驗，感悟數學的美

小學數學中蘊含著豐富的美，“數學是美的王國”。而數學的美應該源于生活。在課堂教學中，教師應該不失時機地把生活中“美的事物”與數學學習緊密地聯系起來，使學生從內心深處感受到數學的美。如：一年級教學平行四邊形時，讓學生用兩個完全相同的三角形拼成一個新圖形——平行四邊形，學生在拼成功后，感覺到了在變幻莫測的數學宮殿里的“統一美”。再如讓學生用學過的圖形拼組生活中的事物，在整個拼組過程中，學生憑借生活，拼組出了一幅幅惟妙惟肖的圖，有山有樹，有鳥有魚，有房有人，有車有船……學生用自己的雙手創造了美，并且在自己創造的美的氛圍中津津有味的品味著數學那美的神韻。還有當學習了軸對稱圖形后，讓學生觀察周圍的事物，說說周圍哪些物體是軸對稱圖形，這不僅培養了學生有意識的用數學的眼光觀察和認識周圍事物的習慣，還讓學生逐步學會自覺地把所學的知識與現實生活聯系起來。

三、利用生活體驗，感悟建構數學意義

建構主義理論認為：學生的數學學習是一個主動建構的過程。當今，學生接受信息，獲取信息的途徑非常多，許多數學知識對學生來說并不陌生。因此，教師要善于利用生活原型，憑借學生已有的知識，讓學生在生活化的活動情境中，用自己的方式去嘗試解決問題，經歷知識的發生發展過程，讓學生感悟建構的數學意義。如教學20以內退位減法時，教師出示“17-8”：

師：你能根據這個算式和講臺上的這些球編題嗎？生：超市有17個球，賣掉8個，還剩幾個？師：好，下面誰會當小顧客來表演買走8個球呢？生：能把盒子打開嗎？師：為什么？生：因為外面只有7只，要拿走8只，不夠拿。師：大家認為是嗎？生：老師，我的手小，一下子不能拿8只，有塑料袋嗎？師：有，給你。你怎么裝？生：先放進外面的7只，再放進盒子里的1只。就可以拿走8只。師：如果沒有塑料袋呢？生：那可以拿走盒子嗎？師：可以。你怎么拿？生：從盒子里拿出2只，把盒子里剩下的8只連同盒子一起拿走。師：下面請大家想一想，17-8怎么算？生：17-7=10，10-1=9。生：10-8=2，2+7=9

……

這里教師為學生創設了有利于他們主動求知的學習環境，提供充分從事數學活動和交流的機會，借助學生的生活經驗，采用讓他們模擬購物，合作交流，自主探索的學習方式，使學生經歷了數學化和再創造過程，悟出了退位減法的計算方法。學生在這里學會的不只是一種計算方法，更重要的是使學生自己去發現、去探索、去創造。

四、利用生活體驗，感悟數學的價值

數學來源于生活，也應用于生活實際。“生活”是學生學習數學的起點和歸宿。這就是要求我們教師積極構建生活教學的教學體系，把課本知識與社會生活實踐緊密地結合起來，讓學生在生活實踐中主動地觀察、思考、分析，體驗到學習數學的價值，感受數學的魅力所在。把教室布置成“小小超市”，在學生中選出售貨員，其余學生做顧客，分組到各個貨柜前去購物。一輪購物活動結束，組織交流各自購物中的取幣、找幣等過程，然后再角色交換再進行購物活動。在此活動中，購物、付幣、找幣等活動貼近學生的生活現實，有趣味性，學生都有過購物經驗，因此能有效的吸引學生參與活動。

所以，我們教師要善于從生活中提煉數學，在使數學課保持數學味的同時，加強生活味。讓我們在數學教學中，利用生活，不斷豐富和生成新的教學內容，從而讓學生在生活中學數學，在生活中用數學，在生活中建構數學意義，在生活中體驗數學的價值，享受數學的樂趣，欣賞數學的美，感悟數學的魅力，使我們的數學課堂煥發出新的生命的活力。