職業教育中學生學習動力的研究

摘要：通過對高職院校學生學習現狀的分析，發現學生的學習動力不足，提出激發學生學習動力的幾種方法，并建議如何進行實施。

關鍵詞：高職教育；學生；學習動力；解決方法；實施

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0214-02

我在職業教育中從事一線教學與管理工作共有十五年了，一直關注學生學習動力的變化，特別是近幾年進入高等職業院校學生的學習動力大不如以前了。通過對我所教過的幾屆畢業生調查、電話聯系和網絡聊天以及對現在所教的三個年級的學生的談話了解到當代高等職業院校學生的學習思想變化，結合中國職業教育的現狀分析，分析這些現象的內在原因。

一、擴招前職業教育學生的情況

1.生源情況。擴招前高職院校很少，主要是中專，九十年代中期的中專學生生源質量很好，在初中學習成績基本上是名列前茅，學生進入中專時都非常自信，有優越感。

2.學習動力。有好的基礎，進校后大家也延續了初中時的你追我趕的學習勁頭，時常看到學生向老師問問題的情景，另外當時的社會環境對學生的影響相對現在來說要小得多，所以學生主要的時間就用在學習中，學習動力比較強。

3.就業。由于還延續了部分計劃經濟體制下的就業模式，學生基本上很少考慮就業的問題，學生到企業里工作也非常努力，企業反映也非常好。

二、現在職業院校學生的情況

1.生源情況。很多中等職業院校在2000年前后升格為高等職業院校，但進校學生的高考成績一般，其高中時學習成績在中等水平，其自信心和優越感較成績優秀的學生就差些。

2.高職院校學生的學習動力。很多同行現在就感覺到現在的學生學習積極性差，學習效果差，不努力。一般認為這些歸咎于學生自身，有些以前被大家都認為責任心強、教學水平高的教師，現在也有同感：即使對學生要求非常嚴格其效果也未見起色。從事了許多年職業教育的老師也很迷茫，大家試圖探索出一條新思路。近幾年示范高職的建設，就派出許多教師去德國、香港、日本、美國、澳大利亞等國家和地區對其職業教育模式進行考察學習。筆者有幸參與了這個項目的學習，目的是把其成功經驗與中國的職業教育相結合，創出中國特色的職業教育品牌，解決其中許多亟待解決的問題。中國近幾年的示范高職的建設，投入了大量的資金，購買了許多先進的教學儀器設備、實訓設備，建立了以“基于工作過程的教學模式”為代表的幾種教學模式，通過應用到實踐中，取得了許多成績，但我認為還應該就以下幾個方面多加考慮。

第一要解決需求問題。學生到校讀書的目的不能夠僅僅是拿證書，而是要獲得一門技能，起碼能夠使用這種技能解決生活問題。很多學生畢業時證書一大摞，用人單位問他究竟會做什么，學生卻茫然不知，所以職業教育必須培養學生一門社會需求的實用的技能，而不是發證！第二要解決學生學習方向性的問題。學生進校就應該對其進行職業規劃輔導，現在職業院校進行這項工作很少，他們在報考院校的專業時很多是茫然的，不知道這種職業培養的人將來會做什么，究竟適不合適合自己。有的學生干了一輩子都不喜歡的工作。第三是在上述兩個問題解決后才能夠談到的學習動力的問題。學習動力的影響是多方面的因素。大家知道“有壓力才有動力”，“有興趣才有動力”，“有利益的驅使有動力”，“成就感也會有動力”。在職業教育中如何才能夠使學生學習有動力是職業教育人應該思考的問題。“有壓力才有動力”是我們老師最擅長的法寶，考試不及格是壓力，考試前的熬夜背書是動力，中學升學壓力就是學生最好的學習動力。職業院校這一招效果就不好，學生60分與99分效果差別不大，這門課程結束后很難再“溫故而知新”了，中學課程的承前啟后非常重要，必須“溫故而知新”，這種動力顯然在職業教育中發揮的效果就不好，我們就必須考慮用其他方法提高學生學習的動力。“有興趣才有動力”，但學習的興趣必須要持久才行，一旦興趣失去學習動力就下降。我們如何讓學生的興趣持續下去是關鍵，學生進入學校之初興趣較濃是因為大學的一切對學生來說是新奇的，學生起初的夢想和好奇使其開學初期學習興趣較濃，隨著時間的推移學習壓力較中學時大大減少，這種動力也就漸漸減弱。

借鑒德國職業教育的模式，部分學生中學畢業后家長與專門的職業規劃機構對該學生進行職業規劃，到企業就業，企業然后就送學生到相應的職業院校進行職業培訓。在職業院校培訓一段時間后再在企業實踐鍛煉，交叉進行。這種職業教育模式確定了學生未來的就業方向，又有針對性的培訓專門的技能，在企業里學習技能的同時又知道存在哪方面理論的缺陷，到學校里可以有針對性的學習理論。在學校又可以接觸到先進的技術，然后應用到企業的工作中。在這種交叉的學習中，學生的學習動力被源源不斷的激發與補充，因為有新的知識和技能要被學習，有明確的工作任務要完成，這樣學習理論知識不會盲目，工作技能又不斷加強，學生畢業時自然成為企業中的有用員工。

這里我們要清楚的知道“知識”與“技能”各自獨立性和相互補充的關系，我國職業教育很多側重“知識”的傳授，很多驗證性的實驗當成了“技能”的培訓，學生畢業到企業時被認為什么也不會，學生也認為自己什么也沒有學到，幸好這方面的缺陷正在逐步完善。那么德國的職業教育模式就完全適應中國職業教育嗎？我認為至少現階段不能夠照抄照搬，但其培養學生學習動力的精髓是非常值得學習的。學生學習的內容必須是企業需要的，而不是學習企業認為過時的東西或者很久以后才能夠應用的。學習的內容包括知識和技能，側重在技能，因為我們是職業教育，所以必須是技能優先，知識方面的內容應為指導技能服務，職業教育和基礎教育是有目標上的區別。

在教育方式上必須和企業緊密結合，在參與企業勞動的過程中進行學習。雖然我國職業經濟現狀，不能夠把學生全部送到企業去，但是在高教司張司長的講話中提到“校中廠，廠中校”的辦學模式已經解決這種難題，高職院校建立了許多實踐性教學基地。學生在學習中完成許多和在企業完成一樣的產品，目標明確，工藝水平提高，有成就感，理論知識又能夠解決實際問題，學習動力自然而然就有了，這些就是我們學習其成功職業教育的精髓。在學生技能鑒定中，考試就是考核學生完成產品的能力，應用知識指導解決工作問題的能力，變革技能鑒定就是發證的模式，企業人員參與考核，對優秀人才給予就業優先推薦，在找到較好工作的驅使下，學生學習動力也會大大得到激發。通過如何提高學生學習動力性方面的闡述，我們就會思考誰來幫助學生提高學習動力性的問題。困擾職業教育多年的問題就是師資水平，既然學生需要在學習中培養高技能，我們的老師是否勝任是關鍵，老師不行一切免談！職業院校老師一部分是本科、碩士畢業，另一部分是從企業里來的有經驗的師傅，前者缺乏企業一線工作經驗后者可能文化水平不夠，兩者共同缺陷是沒有得到教師的專業培訓，即使有知識有技能但不知道用何種方法傳授給學生，所以職業院校的教師綜合素質需要不斷提高。只有提高教師綜合素質，教師才能夠勝任，才能培養學生的技能和傳授知識，學生的學習動力性才能夠源源不斷的被激發。學生有了學習動力我們的職業教育才是成功的，我們才能夠培養出國家需要的高素質高技能人才。

三、結論

把高職學生培養成為高素質高技能人才應該是在校培養學生技能的同時培養其素質，只有激發了學生的學習動力其學習效果才好。只有在完成具體的工作產品或任務時才能夠激發學生的學習動力。把“有壓力才有動力”，“有興趣才有動力”，“有利益的驅使有動力”，“有成就感才會有動力”四句話貫徹到職業教育中。職業教育必須提高教師的綜合素質，只有這樣職業教育才能夠為現代化建設培養出更多的高素質高技能人才。