合作學習在初中化學新課程教學中的探索

摘要：合作學習是指一系列能促進學生在異質小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組總體表現為獎勵依據的教學策略。實踐證明，在教學活動中如何促進學生的相互交流與合作，開展合作性學習是十分必要和迫切的。本文對初中化學課堂教學中如何開展合作學習進行了探討。

關鍵詞：合作學習；化學；任務

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）12-0198-02

課程標準中也強調：化學教學活動中要組織學生以小組為單位共同協作完成學習任務，以培養學生的團隊精神和協同工作的能力，提高未來公民適應現代社會生活的能力。因為現代社會對人才的要求，除了知識水平和個人能力外，更注重合作能力和團隊精神。為更好的發揮合作學習的作用，我采取了以下的教學策略。

一、設置有效的學習任務并進行有效的評價，培養學生的合作意識

有效的學習任務是指設置的學習任務要有一定的難度、廣度和開放度，其特點是沒有唯一的答案，沒有最好的答案，但是會有更好的答案。讓學生在規定的時間內自己不能很好地完成任務，必須釆取合作的方式。例如，在學習鹽和化學肥料的知識之后，我給每個學習小組（各小組內基本都有一名學優生，二名中等生，一名學困生）五瓶固體（尿素、碳酸氫氨、氯化氨、硫酸鉀、過磷酸鈣）及一些相關試劑，要求各組在最短的時間內寫出實驗方案并動手去鑒別出來，然后向全班同學展示其實驗方案并互相進行評價。要鑒別出這五種化學肥料對大多數學生來說并不是很難，但鑒別方法有開放性，而且要求他們在最短時間內完成并進行各組相互評價。因此，任務一下達之后，各組同學就立即行動起來，展開積極討論，設計實驗方案，寫出實驗步驟并動手實驗。這時，老師在教室里巡視，也可以適當參與某些組的討論，但不要告訴他們具體方法。在各組展示其鑒別方案時，讓其他組的同學進行評價，哪些方案、操作可行，哪些方案、操作不可行，原因是什么。通過比較、歸納出一些實驗步驟少、所用試劑少、操作簡單、安全可行的實驗方案，并對這些方案和合作較好的小組給予充分的表揚。在整個學習過程中，無論是設計實驗方案、動手實驗，還是評價別組的實驗方案、操作等，主動權都完全在各組同學的手中，老師只起到引導者和參與者的作用。在評價時，不但評價結果，還評價合作過程。這樣各組同學為了自己組的榮譽，就必須積極配合，主動參與合作，才能更好地完成學習任務和獲得較好的評價，使全體學生的主動性和積極性得到充分發揮，也讓學生認識到合作的重要性。

二、在分組實驗中，讓學生體驗到合作成功的樂趣，增強合作學習的意識

在以往的分組實驗中，往往都是教師先講清楚實驗步驟及注意事項，然后學生分組進行實驗。雖然小組之間有一定的合作，但由于分工不明確，合作不夠協調，造成一些簡單的實驗也不能很好地完成。例如在探究氧氣的制取和性質實驗時，我發現有些組用給定的藥品收集不到兩瓶氧氣，有些組的實驗現象不明顯，有些組甚至還沒有完成實驗就已經下課了，還有些同學既不動腦也不動手，只是無所事事地在當看客等諸如此類的問題。因此，我在上課時不是先講解實驗步驟和注意事項，而是引導學生互相討論制取氧氣所需要的藥品、儀器及裝置，實驗的具體步驟、操作要領及注意事項等，并強調所給藥品只能制取兩瓶氧氣，所給鐵絲也沒有按實驗要求準備好（鐵絲要用砂紙擦光亮，繞成螺旋狀并在底端系上一根火柴）。因此，每組同學要想在剩下的時間內順利完成實驗，必須對實驗時的每一個步驟進行預先分工：誰去組裝儀器并檢查裝置氣密性，誰去準備好性質實驗時的鐵絲、木炭等，收集氣體時怎樣配合才能不會浪費產生的氣體，怎樣去觀察記錄現象等都預先分好工。這樣他們在動手實驗時就不會手忙腳亂，也沒有人有時間去當看客，從而能順利地完成實驗，體驗到合作成功的樂趣。老師在小結時除了要指出一些不足之處外，還要對合作較好的小組及時表揚，請這些小組的同學談談他們合作的過程及成功的感受，讓所有同學都來分享他們合作成功的樂趣，增強他們的成功感。

三、充分利用探究性學習，培養學生合作學習的良好習慣

新教材為學生進行科學探究提供了很多素材，在教學中要充分利用這些素材，創造條件讓學生更多、更廣泛地進行科學探究，在探究實踐中養成合作學習的良好習慣。例如，教材中講到空氣中二氧化碳的含量約占空氣總體積的0.03%。但有同學根據已學習過的知識或了解到的知識提出質疑：空氣中二氧化碳的含量是否固定不變？在不同地點、不同的時間段二氧化碳的含量是否相同？于是就這些問題我讓各小組的同學展開討論，并著手去探究，設計實驗去測定。我建議選擇的地段可以是空曠地區、山頂、學校通風較好的教室、剛下課后窗戶緊閉的教室、樹林較多的野外、學校的植物園等。選擇的時間段可以是清晨、白天、夜晚等。但是教材中沒有測定空氣中二氧化碳含量的現成方法，老師在課堂上也沒有介紹過。于是各小組的同學分工合作，紛紛去查找資料，有的同學到圖書館查找資料，有的同學到網絡中心去查找資料，有的同學甚至向老師請教等，再根據已學過的知識進行充分的討論，設計出測定空氣中二氧化碳相對含量的方案。然后各組同學按自己的設計方案，分別測定自己組選定的各個測定點空氣中二氧化碳的相對含量，記錄好有關數據，通過數據處理、比較得出結論。通過這些貼近生活實際的科學探究，使學生覺得化學就在身邊，提高他們學習化學的興趣。通過他們在探究過程中積極合作，一起查找資料，一起討論，一起完成實驗方案，一起動手完成操作過程，一起觀察、記錄實驗現象，一起思考和解決產生的新問題，使他們養成合作的良好習慣。

總之，新課程要求我們要努力創設合作學習的多維空間，也為合作學習的開展提供了很多素材。只要我們不斷地在教學過程中推行合作學習，創設合作學習的情境，積極探索合作學習的方法，使之更好的符合學生的實際情況，就一定能使學生形成良好的合作學習習慣，提高教學質量，培養出適應現代社會生活能力的合格人才。

參考文獻：

[1]王坦.合作學習的原理與策略[M].北京：學苑出版社，2001.

[2]陳爭.小組學習在日常化學教學中有效實施的策略[J].中學化學教與學，2007，（2）.