我所理解的教育情懷

尊敬的葛老師：

您好！

轉(zhuǎn)眼間和您一起搭班工作已經(jīng)半年了，在這短暫而又難忘的6個月里，作為您的副手、初一（1）班的副班主任，我既體會到了教育教學(xué)工作的瑣碎艱辛，也感受到了孩子們純真心靈的珍貴。可以說，收獲太豐富了！我今天寫這封信，有一個小小的請求，就是希望您能比較具體地給我指導(dǎo)指導(dǎo)，如何構(gòu)建一個溫馨、團結(jié)、有家一般感覺的團隊？因為，在這段時間里，我發(fā)現(xiàn)我們初一（1）班，就像一棵小小的白楊，在您的春風(fēng)和雨露中，逐漸成長，孩子們陽光、活潑、聰明而睿智，卻又不太犀利，不過分張揚……實在是有您的氣質(zhì)和風(fēng)骨在。我特好奇，您到底有什么妙招和法寶呢？

敬請師傅賜教！

并祝安好。

小竇上

2012年3月4日

小竇老師：

你好。接到你的信，我很詫異，因為現(xiàn)在年輕人寫信的比較少了，同時也很開心，為你的勤學(xué)好問、專于思考的精神。

關(guān)于你的問題，很嚴(yán)肅很深刻，因為它切入到當(dāng)前教育的實質(zhì)與核心。我很欣喜地看到了你擁有做一位優(yōu)秀的語文老師和班主任的潛質(zhì)。我不是什么專家，我們能有師徒情份也只是因為我比你年長、入行比較早吧。現(xiàn)在，我就你的問題聊一聊我個人工作中的一些想法，如果能對你有一些幫助，這將是令我十分開心的事情。

為了直接表達(dá)出我的想法，我想和你說說“教育情懷”。這個詞我不記得首創(chuàng)者是誰或者本就沒有首創(chuàng)者，但只要看過它一次，就會讓人過目難忘！

昨天葛文山校長在我們初中分部會議上也很鄭重地提到這個詞匯，以我自己的學(xué)識水平，很難給這四個字下一個準(zhǔn)確的定義，但我一直以擁有真正的“教育情懷”為目標(biāo)來激勵自己鼓舞自己。以我的理解，“情”是指崇高的感情，“懷”是指廣闊的胸懷，“教育的情懷”則應(yīng)該是一種激情，一種熱愛，一種對教育的執(zhí)著和投入。

教育情懷的第一核心特質(zhì)，應(yīng)該是關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注人的成長，關(guān)注人的未來，并且深深懂得人的重要，以及人在這個地球上的不可替代性。用我們的行話來說，就是“眼睛里和心里都要有人”。此即“懷”字內(nèi)涵的體現(xiàn)。

我想我們教師在課堂教學(xué)上不但要有對學(xué)生知識掌握程度的精準(zhǔn)評價，還要能多一點分?jǐn)?shù)以外的親和力，多一點對學(xué)生的信任尊重，努力走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。學(xué)生不僅僅在我們眼睛里，更在我們每個老師的心靈里，無論他是分?jǐn)?shù)高的還是考分低的，都是獨一無二的，都是需要理解關(guān)心的，都是值得尊重學(xué)習(xí)的。反觀我們今天的學(xué)校教育中，對于強調(diào)智慧訓(xùn)練和思考習(xí)慣的養(yǎng)成是存在著明顯不足的。如果我們幾年一個循環(huán)下來，很少涉足學(xué)生情感世界，幾乎不做進(jìn)入學(xué)生靈魂的嘗試；又如果我們只是習(xí)慣在課堂上爭分奪秒地講解自己專業(yè)課的知識，課余也不愿意和學(xué)生做更多的交流——只要你把我的科目考出好分?jǐn)?shù)，我絕對“打完收工”，那么，我們作為學(xué)校教育所承擔(dān)的這部分教育職責(zé)，可說是不完美的，是有遺憾的。強迫學(xué)習(xí)的東西，是不會長久地保存在心里面的。我們應(yīng)該把目光多關(guān)注到“靈魂滲透、道德構(gòu)建”這一隱性的教育領(lǐng)域。

教育有兩個偉大的目標(biāo)，一是讓人頭腦聰慧，一是使人精神高尚。有用的知識使人變得聰慧，而偉大無私的愛才能使人變得高尚。愛心是一個高尚公民的核心品格。“教育情懷”的第二個要素就是“情”，這個“情”字既指教師對教育事業(yè)的“熱愛癡情”，更高層次的涵義還有“用情溫暖情，用愛喚醒愛，用愛高尚愛”。

孩子天性中本充滿了愛的種子！為什么有些孩子越長大越?jīng)]有了愛，甚至泯滅了愛走向了愛的反面比如自私仇恨殘暴？我想這個和我們校園教育中真正的愛的缺失不無關(guān)系。我曾在王開東老師的博客里看過他的一篇文章，寫我們學(xué)校的門衛(wèi)老王。開東的“教育情懷”在這篇關(guān)注普通人物甚至是“小人物”的文字里，得到了最高級別的體現(xiàn)和詮釋。人品做到極處，無有他奇，只是本然。開東老師最讓人感動的品德是友善、真誠，再加上智慧的土壤，所以更有一番別樣的光彩。

在一次聽課活動結(jié)束后，我和小學(xué)部的張敏亞主管聊天，聊到開東和他的文字，張老師說：“我就相信，我最相信王老師說的……”她言語當(dāng)中的熱切、懇切甚至是急切，讓我感動良久。對于這句話，我看到的是：一個美好的心靈和另一個美好的心靈之間，彼此吸引、靠近的過程！

還有在一個午后，我沿著學(xué)校東面的走廊去辦公室，突然聽見西南角有一片學(xué)生的嘰嘰喳喳聲，一個男老師，彎著腰，拿著相機，用他特有的大嗓門兒吆喝著：“準(zhǔn)備好了啊！往這兒看了啊！都笑一個啊！一、二、三！茄子！”我想彼時彼刻，這位老師和他的一班學(xué)生，他們心中的快樂一定和溫暖的陽光一樣，充滿了恒久的溫度。

于是，這些珍貴的畫面，在教育我的同時也長久地留存在我的記憶之中……

我想，一個真正懂得了愛的教師，才有機會擁有真正的“教育情懷”，他帶的班級，他所教育過的學(xué)生，方可能成長為一個培育愛、傳播愛、為自己為他人為社會創(chuàng)造幸福的人。這樣的人，才和我們所期待的真正的“優(yōu)質(zhì)人才”接近。

小竇，和你說了這么多關(guān)于“教育情懷”的話，我的本意是想告訴你，教育這個工程，需要鋪底子，底子比“面子”重要得多！而這個重要的底子，無它，只能是我們每位教師的“教育情懷”。

對于班主任工作，教育情懷所體現(xiàn)的意義就更加重大！雖然我認(rèn)為設(shè)置“班主任”這個角色在今天看來它所折射出來的害處越來越多。昨天下午葛校長也說過“教育學(xué)生不應(yīng)該只是班主任的工作，每個教師都應(yīng)該承擔(dān)起育人的責(zé)任”，我認(rèn)為極是！

我先舉幾個班級中出現(xiàn)過的例子：在學(xué)生集體閱讀的時候，有個別學(xué)生嘴巴不動，你看到了之后心里的反應(yīng)是怎樣的？多是心中憤懣，難以控制吧？其實就像每個孩子會有自己的口味一樣，如果這個孩子更喜歡默讀呢？他雖然嘴巴沒動但依然在認(rèn)真地閱讀，只不過沒按照你布置的方式?jīng)]聽從你的指令去學(xué)習(xí)罷了。這樣一想，你是否能釋懷了呢？

我以為，教育情懷的底色之一是“寬容”。

有次在食堂吃飯，幾個老師邊吃邊聊天，話題自然離不開自己的學(xué)生。一個老師用極度氣憤極度忍無可忍的口氣說：“某某男生，這個癡貨，成績差得一塌糊涂！竟然也會因為失戀痛哭流涕！”我默默地吃著飯，真想告訴他：如果這個男孩是你自己的兒子你還會這樣說嗎？誰沒有青春年少情動懵懂過呢？難道一個分?jǐn)?shù)不高的男生就沒有愛的權(quán)利了嗎？是誰在以權(quán)利者高高在上的姿態(tài)去侮辱一個少年純真的情感世界？

教育情懷的底色之二是“平等”。

常常在自修課上看到我們班主任委派的小班干，來回巡視，神情嚴(yán)峻，遇到個別不守紀(jì)律的，厲聲呵斥道：“安靜！不許說話！”做眼睛保健操時，不僅站著監(jiān)督，還要走到某個被懷疑的學(xué)生的身邊，下腰，仰望，看看這個學(xué)生的眼睛是否真正閉上……

由于特定的國情，中國社會的諸多角落都只有與至高無上的權(quán)力捆綁在一起才有可能生存和發(fā)展，幾千年的中國歷史傳承下來的精華之一就是向絕對權(quán)力的膜拜和匍匐！我們似乎天生就對權(quán)力有莫名的恐懼。關(guān)照今日中國，我們在什么時候缺失了一個國家和民族賴以自尊的核心價值觀呢？

學(xué)生具有良好的品性，社會的良心堡壘就更加堅固。當(dāng)我們的校園從小學(xué)開始就充斥了權(quán)力的感官享受，侵蝕了上下級別的高低，人為地分化了三六九等，我們的國家也許可以漸漸強大，但試問，能真正地偉大起來嗎？

教育情懷的底色之三我想是“民主和自由”！

小竇老師，還記得我們班級后墻上張貼的“我們的權(quán)利”嗎？讓我們一起在心中默讀一遍：

1． 我們的過錯會被原諒

2． 在教室里有安全和快樂感

3． 我們不會被惡意地嘲笑和辱罵

4． 我們是一個個具體的人而被尊重

5． 任何時刻我們都有表達(dá)自己思想的自由

有一位教育家說過：當(dāng)我教六年級的時候，我12歲，當(dāng)我教一年級的時候，我6歲。

朱自清曾說：“教育上的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有了情愛，就成了無水的池。”愛是教育情懷的魂魄。

最后，我想用《圣經(jīng)》上的一句話作為結(jié)束：有形的東西是短暫的，無形的東西才能流芳。

祝健康、快樂！

葛老師

2012年3月10日

（作者單位：江蘇張家港外國語學(xué)校）

責(zé)任編輯 趙靄雯