不要把教研變成術(shù)語(yǔ)轟炸

在教師培訓(xùn)、聽(tīng)課評(píng)課、課題研討、論文寫(xiě)作等教研活動(dòng)中，常見(jiàn)一種不好的傾向和表現(xiàn)，那就是術(shù)語(yǔ)轟炸現(xiàn)象。譬如我們寒暑假大規(guī)模進(jìn)行的教師培訓(xùn)，教育主管機(jī)構(gòu)花錢(qián)把專(zhuān)家請(qǐng)來(lái)，老師們冒嚴(yán)寒或頂酷暑，濟(jì)濟(jì)一堂，專(zhuān)家講得口干舌燥，卻很少有人買(mǎi)賬，培訓(xùn)效果一般，講座往往成了一種為培訓(xùn)而培訓(xùn)的勞民傷財(cái)之舉。

原因何在？很多。其中重要一條就是在研究室做高深學(xué)問(wèn)的專(zhuān)家和在一線課堂的教師“不對(duì)接”，這兩種人很容易形成兩種陌生化的語(yǔ)言系統(tǒng)。專(zhuān)家一開(kāi)講就是術(shù)語(yǔ)轟炸，不是深入淺出，而是淺入深出。本來(lái)高深的理論，難以聽(tīng)懂；本來(lái)淺顯的理論，也聽(tīng)得迷迷糊糊。難怪有人調(diào)侃：“所謂專(zhuān)家，就是把明白的道理講不明白了。”

并非夸大其詞，把明白的道理講糊涂了，很重要的原因就是術(shù)語(yǔ)的濫用。對(duì)一般教師來(lái)講，面對(duì)學(xué)生，語(yǔ)言系統(tǒng)是淺顯易懂、樸實(shí)無(wú)華。但專(zhuān)家不同，尤其在他們的論文里，術(shù)語(yǔ)成堆且已成習(xí)慣。作報(bào)告亦然，經(jīng)術(shù)語(yǔ)包裝的語(yǔ)言好似文盲帶近視眼鏡一樣，顯得學(xué)問(wèn)不淺。

這些術(shù)語(yǔ)，例如“自學(xué)”“預(yù)習(xí)”“考試”“大綱”等常用詞語(yǔ)，被置換成“自主探究”“精心預(yù)設(shè)”“形成性檢測(cè)”“反饋問(wèn)卷”“情感認(rèn)知”“模式模塊”“課程標(biāo)準(zhǔn)”等詞匯。標(biāo)準(zhǔn)、大綱，大綱、標(biāo)準(zhǔn)，走馬燈式地轉(zhuǎn)換。僅僅“考試”這個(gè)為大家熟知的詞匯，就有考查、檢測(cè)、測(cè)試、評(píng)價(jià)、問(wèn)卷等多種代稱(chēng)或變種，而實(shí)質(zhì)并沒(méi)多少改變。新瓶裝舊酒，酒還是那酒，不過(guò)是裝酒的瓶子頻頻花樣翻新而已。

這種術(shù)語(yǔ)轟炸式教研，其實(shí)是教研的一種偽創(chuàng)新表現(xiàn)，走的是故作高深的路子，是舊人穿新衣，故人改新名，是一種內(nèi)容沒(méi)創(chuàng)新便搞形式變臉的討巧套路，讓熟知的概念進(jìn)行大換班，讓簡(jiǎn)單的道理和詞匯變得陌生化、晦澀化，試圖通過(guò)全新名詞（實(shí)則同義）的重新排列而形成一種“看上去是創(chuàng)新”的所謂新體系。這種教研模式必須抵制、遏制。

學(xué)院派專(zhuān)家對(duì)一線教師的培訓(xùn)必須找到中間的對(duì)接點(diǎn)，在研究室語(yǔ)言和教師日常語(yǔ)言間找到結(jié)合點(diǎn)，切實(shí)讓培訓(xùn)變革教師的思想、理念、觀念、方法，而不是讓老師們將熟知的詞匯換成晦澀的術(shù)語(yǔ)，否則走的將是一條反向道路。

在沒(méi)有找到這種結(jié)合點(diǎn)的時(shí)候，讓教師身邊那些優(yōu)秀教師現(xiàn)身說(shuō)法，效果也強(qiáng)過(guò)這種“術(shù)語(yǔ)換班式”的培訓(xùn)，正如我們每次聽(tīng)堅(jiān)守一線的魏書(shū)生、李希貴、李鎮(zhèn)西的演講時(shí)收獲頗豐一樣。

當(dāng)然，如果把教師培訓(xùn)僅僅看作是一種工作環(huán)節(jié)，而并不要求效果，那就另當(dāng)別論了。

（作者單位：山東青州市開(kāi)發(fā)區(qū)中心學(xué)校）

責(zé)任編輯 鄒韻文