初中生作文心理障礙疏導

近幾年，我一直擔任語文科質量檢測作文題組的閱卷工作。在年級檢測、區統考或中考閱卷場，我看到不少寥寥幾字、草草幾行甚至是空白的作文卷，這種厭寫、棄寫作文現象在普通初中學生中表現得尤其突出。針對這一情況，我在任教的年級中進行問卷調查，召集一些作文后進生進行座談。從反饋的情況看，學生在寫作方面存在以下的心理障礙。

命題立意的自主性被遏制，寫作內驅力不強。學生最喜歡自選作文題目，其次是老師告訴寫作范圍，自己命題。最討厭給定中心列出提綱的作文，不愿寫老師要他們寫的話。許多學生喜歡寫別人沒有想到的內容，渴望自由和自主，可老師經常用考場作文命題的方式給作文訓練命題，長此以往，學生們逐漸喪失了寫作的興趣。

行文題材的自立性被束縛，寫作積極性不高。學生最喜歡寫隨筆、講演稿、日記，不喜歡參照范文。喜歡獨立作文，不喜歡“四段體”。希望寫“簡文”“短文”“隨意文”。一看到題目要求“不少于600字”就煩躁緊張，越煩就越寫不出。他們有寫“新東西”的沖動欲，然語言、素材積累又跟不上。有的學生找不準切入點，無從下筆；有的有話不能說，不敢說；有的則無話可說，無話能說。

批閱交流的開放性被忽略，寫作人性化不足。學生對老師的“精批細改”并不領情，大多是只看看分數了事，很少有人去思考錯了什么，為什么錯。他們喜歡老師當面批改，手把手的指點，感受師生間的心靈溝通，也喜歡互評互改。有了比較他人作文、反思自己作文的機會，他們會表現出前所未有的認真和負責。

作文，語文教學的核心，語文考試的半壁江山，卻成了師生的最大硬傷。反思自己的作文教學，關注、追蹤學生日常的寫作過程，對他們厭寫作文的現象進行心理分析，我得出一些切實可行的對策。

1． 命題關注熱點

“熱點”對學生的心理誘惑力和視覺沖擊力越強，留下的印象越深刻，寫出來的文章就越有真情實感，所受教育和啟迪也越大。關注熱點就是關注生活，從熱點開始也就找到了寫作的源頭活水。如以“食品安全”“日本核輻射”“網曬壓歲錢”“穿越劇”“小悅悅事件”等為元素進行命題，學生就興趣濃厚，樂于動筆?，F在學生都喜歡寫微博，有些老師會禁止學生玩微博，其實大可不必。這是鍛煉寫作的一個好方法，能讓學生有話想說，有話敢說。

2． 讀寫結合，豐富素材

葉圣陶先生說：閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合與法度，顯然與吸收有密切的關系。教師要引導學生廣泛閱讀，讀寫結合，同時充分利用美文的資源進行內容上、情感上、語言上、結構上的創新。

讀書“漂流瓶”活動。為了遷移學生的興趣，引領學生讀書，提升審美情趣，我和學生進行同讀一本書活動。在《意林》《格言》雜志上，我先在感受深刻的語段旁寫批注，在首頁寫心情寄語，然后讓學生按學號傳閱。每人都可在書上貼小紙片寫讀文見解，或提問題，或推薦喜歡的文章等，大家進行文字交流，為心靈找到一片詩意綠洲。起初不少同學抱著好奇觀望態度，但經過幾輪“漂流”后，已有很多追捧者，書一傳到他們手中便迫不及待地閱讀、寫隨筆，興趣濃厚。

讀書交流會或讀書競賽活動。每周五下午的自習課我都舉辦讀書交流活動：同學們互相介紹自己看過的新書、好書，互相交換書籍閱讀，交流自己的讀書體會。我還組織學生積極參加校團委舉辦的讀書標語創作活動。每月在班級舉行一次讀書卡片、讀書筆記展評或“讀書之星”評選活動。

活用課本，注重遷移。學習了《從百草園到三味書屋》，我就向學生推介魯迅的散文集《朝花夕拾》；學習了《春》，推介朱自清的《綠》《荷塘月色》……引導學生在寫作時化用課文語詞文句，借用課文人物情節，仿用課文體裁結構，選用課文典型事例等。

推薦書目，引導學生課外閱讀。我在考慮學生興趣的前提下，選擇多種文體供學生閱讀。如推薦《朱自清散文選》、四大名著等名家名篇，盡管有的學生看不懂，對有些篇目不喜歡，但認真拜讀后，隨著年齡的增長、閱歷的增加，他們日后肯定會有收獲。我經常了解社會及文學動態，向同學們推薦最新文學作品，擴大學生的閱讀視野；結合電視播放的“百家講壇”，向學生推薦《易中天品三國》，讀后他們覺得有趣有味有收獲。

通過以上的讀寫活動，很多學生讀到了品位較高的書籍，做了不少讀書筆記，寫出了具有一定深度的讀書心得，作文水平有了明顯提高。

3． 創造展示機會，加強作文流通

我們的做法：一是定期選編優秀作文。學生個人編《水滴集》，小組編《溪流集》，班級編《浪花集》。二是鼓勵學生參加各種形式的優秀征文活動、作文大賽，向報刊投稿。三是鼓勵學生辦手抄報和書簽卡片制作活動，通過自己采訪、寫消息報道、設計欄目等，在說、寫、畫、想等多方面得到鍛煉，從而提高寫作興趣。四是開展各種以語言表達為中心的活動，如故事會、演講會、口頭作文競賽、課本劇、作文競賽等，使學生通過各種機會展示自己的表達水平。

4． 利用多媒體優勢，優化作文教學過程

我曾通過對兩個平行班進行的一個學期的對比實驗發現，運用PPT等網絡進行作文教學與傳統作文教學相比有無可比擬的優勢：第一，縮小了學生時空距離。第二，貼近生活，關注社會，激發靈感，豐富想象。通過創設情境、角色變化、心理揣摩，能引導學生入其境、通其心、感其情，將靜止、抽象、干澀的東西變為活潑、具體、有血有肉的直觀形象，使寫作成為學生的一種樂趣，一種需要。第三，體味作品發表的成功喜悅。任何人的作文都得以傳閱，并看到其他人對自己作文的點評。如此成功的享受有利于學生產生積極的寫作心態并樂于寫作。第四，發揮班級Q群作用，使學生利用群網構建寫作資料庫，實現資源共享。

網絡寫作教學為師生建立起一個交互性網絡平臺，為寫作教學插上了翅膀。在網絡環境下，每個學生都有一個展現自我的舞臺，他們可以通過寫作張揚個性、發表見解、互通信息、溝通情感、互相學習、共同協作。一旦寫作有了讀者、具備了交際的實際意義，就有了源源不斷的動力。

寫作是學生心理活動的綜合過程，教學應把握學生心理變化，從學生作文心理障礙疏導出發。教師要加強學生寫作命題立意的引導，激發作文內驅力；加強批閱交流的開放性，倡導寫作人性化；加強評價指向性疏導，構建多元開放的評價方式；加強學生生活感悟的誘導，讓學生去感知、體驗、領悟生活中所蘊涵的哲理。讓他們既不脫離規矩，又不為規矩所束縛，向自能作文境界穩步前進。

（作者單位：廣州市第二十三中學）

責任編輯 鄒韻文